Социализация детей-сирот
Игра формирует личность, подготавливая ее к различным видам деятельности. Игра, влияя на складывание определенных поведенческих навыков, отражает вероятностное будущее, она выступает как многостороннее и вариативное приспособление к этому будущему. Таким образом, перебирая игровые ходы - варианты, человек учится ориентации.
Таким образом, игровые технологии по своей природе располагает к уч
астию в ней любого человека. Остановимся на основных особенностях игрового взаимодействия.
1. Условность игры позволяет игрокам быть причастными к грандиозным событиям. Игровое пространство и время может сжиматься и, наоборот, растягиваться. Игры позволяют получить целостное представление о реальности за счет условности, воспроизведения лишь существенных компонентов системы, сжатия временных и пространственных интервалов.
2. Игра это проба потенциальных возможностей личности, но в отличие от действительности без ущерба.
3. В игре исчезает конкретная личность и появляется роль, в которой могут проявиться скрытые до этого возможности человека.
4. В игре нет внешних отрицательных оценок, всегда есть риск, неопределенность, но никогда нет страха, т.е. в игре человек свободен.
Рассматривая социализированность как сложное структурное образование, интегрирующее информационный, мотивационный и деятельностный компоненты, в ходе эксперимента последовательно сменялись группы игр.
Таблица 2.2Последовательность усложнения игровой деятельности
Компоненты |
Цель |
Игры |
Результат |
Информационный |
Расширение социальных знаний о социальном мире, социальных ролях |
Сюжетно-ролевые игры ("Пациент и врач", "Пожарники", "Брейн - ринг", "Роли", "Парикмахерская", "Загадочный калейдоскоп" и др.) |
Вхождение в информационное пространство, умение обсуждать социальные явления, ориентироваться в потоке информации |
Мотивационный |
Освоение социальных отношений; анализ фактов, вычленение главного |
Игры с элементами соревнований, психодраматические взаимодействия ("Спасательный круг", "Вперед, романтики", "За спиной", "Идеальный другой", "Догнать мяч", "Страна Олимпиадия" и др.) |
Способность действовать адекватно условиям, оперативно оценивать условия и партнеров, коррекция своего поведения |
Деятельностный |
Освоение способов взаимодействия со средой, самостоятельное освоение передачи информации другим людям |
Режиссерские игры ("Пойми меня", "Утренняя звезда", "Летние забавы", "Лунный маскарад", "Белое и черное", "Праздник – безобразник", "Земля-матушка", "В мире животных", "Мы и природа" и др.) |
Осознание ответственности за свои поступки, включенность ребенка в самостоятельное творчество, осознанное отношение к игре как общественно и личностно значимой деятельности, направленность на передачу социальной информации |
Каждый предшествующий блок игровой программы являлся подготовительным по отношению к последующему, более высокому, а вновь приобретенные умения детей служили основой для развития новых компонентов социализированности детей-сирот. Модель социализации личности ребенка в учреждениях закрытого типа в процессе игровой деятельности представлена в таблице 2.2.
На начальном этапе экспериментальной работы дети экспериментальной группы осваивали жизненные ситуаций посредством социоориентированных игр, влияющих на информационный компонент социализированности. Основой этих игр является совокупность социальных знаний ребенка и его способность к передаче социальной информации. Это такие игры как "Пациент и врач", "Пожарники", "Парикмахерская" и др.
Задачей следующего этапа педагогического обеспечения социально-развивающего общения детей-сирот посредством игровой деятельности, было освоение социальных ролей, потому, что дети – сироты, живущие в интернате не умеют поставить себя на место другого, у них затруднено переживание чувств. Дети анализировали социальные роли своих героев, вживались в какой-либо образ, что позволяло им прочувствовать все это изнутри, а также приобрести умение переносить приобретенные в играх знания, навыки и умения на другие ситуации. Этому способствовали игры "Какой я хороший", "Пойми меня", "Скульптор", "Сиамские близнецы".
Освоение социальных отношений, стимулирующих мотивацию социализации, в основе которой лежит интерес к познанию социальных норм, своих прав и обязанностей в социуме происходило на следующем этапе через игры "Вопрос соседу", "Кто Я", "Пресс-конференция" и др.
Применение социоориентированных игр, изложенных в комплексной программе, позволило обеспечить позитивную динамику социальных знаний детей-сирот о себе, о многообразии социальных ролей и статусов, специфики действий в соответствии с социальными нормами и правилами; об основных социальных институтах, различных способах организации социоориентированных игр; о значимости передачи социальной информации; о новых приемах и способах самореализации.
В результате работы произошло изменение интереса детей-сирот к познанию социальных норм, своих прав и обязательств в социуме. Дети стали проявлять устойчивый интерес к событиям общественной жизни в Украине, городе, своим правам и обязанностям, традициям интерната, в котором они воспитываются.
2.3 Результаты экспериментальной работы
Применение игровых технологий в социально-педагогической деятельности с детьми-сиротами, проживающими в условиях школы-интерната, позволили повысить уровень их социальной адаптации, о чем свидетельствуют показатели таблицы 2.3. В нее внесены результаты, полученные с помощью "Карты наблюдения" Д.Скота после окончания формирующего эксперимента.
Таблица 2.3. Уровень социальной адаптации детей после проведения эксперимента
№ |
Симптомокомплексы |
До эксперимента |
После эксперимента | ||
ЭГ (серьезные нарушения) |
КГ (серьезные нарушения) |
ЭГ (серьезные нарушения) |
КГ (серьезные нарушения) | ||
1. |
Недоверие к новым людям |
80% |
75% |
30% |
75% |
2. |
Депрессия |
65% |
65% |
45% |
60% |
3. |
Уход в себя |
55% |
60% |
45% |
60% |
4. |
Тревожность по отношению к взрослым |
100% |
95% |
75% |
90% |
5. |
Враждебность по отношению к взрослым |
75% |
80% |
25% |
70% |
6. |
Тревога по отношению к детям |
75% |
70% |
55% |
75% |
7. |
Ассоциальность |
65% |
50% |
25% |
50% |
8. |
Враждебность к детям |
85% |
85% |
55% |
85% |
9. |
Неугомонность |
25% |
30% |
25% |
30% |
10. |
Эмоциональное напряжение |
60% |
50% |
30% |
55% |
11. |
Невротические симптомы |
40% |
45% |
20% |
40% |
12. |
Неблагоприятные условия среды |
25% |
25% |
20% |
25% |
13. |
Сексуальное развитие |
10% |
10% |
10% |
10% |
14. |
Умственная отсталость |
15% |
5% |
15% |
5% |
15. |
Болезни и органические нарушения |
25% |
30% |
25% |
30% |
16. |
Физические дефекты |
15% |
20%: |
15% |
20%: |
Другие рефераты на тему «Социология и обществознание»:
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Стратегии сотрудничества государства и общественного сектора в сфере предоставления социальных услуг
- Навыки общения с клиентом
- Мусульманская община в Северной Европе
- Моральная оценка личности
- Организация, формы и методы социальной работы с пожилыми людьми в условиях сельской местности
- Наркомания среди подростков и молодёжи как социальная проблема
- Организация социальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья