Эволюция дневникового жанра - от интимных журналов до блогов

Свои ЖЖ есть у многих известных в России людей, а также у партий, общественных движений и организаций. Важнейшие мировые события моментально находят отклик в миллионах интернет-дневников. Неудивительно, что некоторые аналитики уже окрестили блоггерство гражданской журналистикой. А наиболее талантливые блоггеры даже привлекаются к работе традиционными СМИ.

Доминирующей причиной, толкающей че

ловека вести онлайн-дневник, можно считать обратную связь, отзывы и комментарии на опубликованную информацию. Внутри блога можно занимать разные позиции:

§ автора, т.е. создать собственный блог, размещать в нем интересные для себя посты, отвечать на комментарии, заниматься дизайном.

§ друга т.е. следить за постами автора, комментировать их. Его связывают с автором общие интересы.

§ случайного комментатора, который попал на этот блог и «зацепился» за какой-то пост. В зависимости от заинтересованности, он может стать другом, а может больше никогда сюда не попасть.

§ просто посетителя, читающего все подряд, но не вступающего в диалог с автором. Впрочем, эта позиция может перерасти в любую из трех вышеназванных, если общение в блогах «зацепит» неофита.

В блог-системах, как правило, отсутствует позиция педагога (наставника, советчика, тьютора). И тому есть причины: Во-первых, принципиальная открытость и демократичность блогов зачастую противоречит авторитарной позиции школьного учителя. Во-вторых, организация деятельности в блогах предполагает совершенно новые технологии, т.е. требует новых профессиональных компетенций. В-третьих, многих учителей пугает сам феномен электронной среды.

Конечно, блог-порталы бесконечно далеки от классно-урочной системы. Однако они формируют культурные стереотипы, создают новые нормы общения и самовыражения – т.е. запускают свой (пока что альтернативный) процесс образования. Чтобы преемственность не нарушалась, – а блоги все-таки играют роль «дневников-организаторов» – эту технологию должны освоить учителя. И максимально задействовать ее плюсы, нивелируя минусы и сохраняя роль экспертов и авторитетных образцов для подрастающего поколения.

Итак, благодаря своей популярности, доступности, простоте использования блоги имеют огромный потенциал, в частности, для образовательного процесса – в качестве электронной среды для саморазвития, проектирования, сотрудничества учащихся и педагогов.

На мой взгляд, самым важным полюсом образовательного дневника станет взаимная коррекция планов и целей на учебный год (четверть, полугодие…) ученика и учителя. Подобная форма становится особенно продуктивной в старших классах. Старшеклассники уже достаточно ответственны, чтобы самостоятельно составлять индивидуальный учебный план.

Образовательный блог необходим для саморазвития и самоконтроля. Служа электронным органайзером, он структурирует, а, являясь модным средством коммуникации, стимулирует работу ученика. Немаловажно при этом, что такой блог создается специально для творческого саморазвития, познавательного общения и проектно-исследовательской работы.

Каждый участник образовательного процесса занимает свою позицию. Так что же даст электронный дневник разным группам?

· ученикам – удобную электронную среду длясамообразования, самоконтроля и продуктивного общения, для выражения собственных мыслей, желаний, сомнений;

· учителям – удобную технологию поддержки и сопровождения ученических инициатив;

· родителям – отличный шанс стимулировать подростка, повысить его интерес к обучению и собственным жизненным перспективам[7].

Таким образом, электронный дневник ученика может стать одним из эффективных средств взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Дневник — всегда живая хроника происходящего. Его превращение его из банальных прикладных записей в литературный жанр стало возможно, когда частный человек стал интересен не только самому себе, но и окружающим. Ведь дневниковые записи фиксируют опыт, который читателем расценивается одновременно как уникальный и всеобщий. История интересна нам, когда она воплощена в мыслях и чувствах конкретных людей – таких же, как мы сами.

Эти сущностные свойства сохранились у дневников и в наше время. Система онлайн-дневников также дает возможность пользователям не только фиксировать свои мысли и чувства, но и осмыслять современный мир, главные тенденции развития культуры посредством изучения (хотя бы беглого знакомства) с сотнями и тысячами живых документов времени, открытых для чтения и коммуникации. Технология комментирования дневниковых записей и обмена «постами» очень продуктивна для создания виртуальных проектных групп и творческих союзов.

Заключение

Потребность в отражении рубежных моментов жизни, в фиксации собственных поисков и сомнений сохраняется во все времена; дневник всегда останется и живой историей, и советчиком, и конфидентом, и менеджером. Меняются формы, стили, технологические возможности, но суть всегда неизменна: люди (особенно молодые) нуждаются в осмыслении своего собственного образа, в самопредставлении и сравнении себя сегодняшнего с собой вчерашним.

Интерес к дневниковому жанру не только не угас, но возрос в сотни раз в связи с появлением новых технологий сопровождения и развития электронных дневников – блогов. Обществу вряд ли стоит просто игнорировать тот факт, что многие тысячи подростков в России и за рубежом вечерами «зависают» на блог-порталах, именно оттуда черпая основные жизненные ценности и ориентиры. Электронные дневники сегодня – это самые оперативные новости, пункты «стихийной» психотерапии, место дружеских встреч и непримиримых споров.

Проследив развитие жанра дневника от истоков до сегодняшнего дня, я рассматриваю блог (электронный дневник) в качестве потенциально эффективной модели саморазвития и самоконтроля, а также взаимодействия всех участников образовательного процесса. Использование блогов в школе (включение блог-систем в образовательные порталы) позволит сделать процесс образования и самообразования более индивидуализированным, интерактивным и мобильным.

Список литературы

Печатные издания

1. Арендт Х. Истоки тоталитаризма. – М.: ЦентрКом, 1996. – С.153-154.

2. Блок А.А. Дневник. – М.: Советская Россия, 1989.

3. Борисов С.Б. Рукописный девичий рассказ. М.: ОГИ, 2002. 512 с.

4. Вяземский П.А. Записные книжки. – М.: Русская книга, 1992.

5. Колядина А. Дневник как литературный жанр.// Газета «Литература», №19 (610), 1-15.10.2006. Издательский дом «Первое сентября».

6. Ободовская И.М., Дементьев М.А. Вокруг Пушкина. – М.: Советская Россия, 1975.

7. Пришвин М.М. Дневники. – СПб: Росток, 2006.

8. Розанов В.В. Уединенное. – М.: Русская книга, 2002.

9. Смирнова-Россет А.О. Дневник. Воспоминания. – М.: Наука, 1989.

10. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений: В 90 тт. (Юбилейное). Т.46. - С. 5-66.

11. Цветаева М. Мне казалось, я иду по звездам… - М.: Текст, 2004.

 Скачать реферат