Аффективные дети
1. Персонажи: мать, отец, двое детей.
Ситуация: мать с детьми у накрытого стола, отец в открытых дверях.
2. Персонажи: отец, дети.
Ситуация: отец сидит в кресле, читает газету, в дверях силуэты детей.
Тематическая область: отношение отца и детей, отношение к авторитету.
3. Персонажи: мать, двое детей.
Ситуация: мать на кухне качает на коленях маленького ребенка. Второй р
ебенок сидит в стороне, на полу разбросаны игрушки.
Тематическая область: отношение к матери, к маленькому ребенку.
4. Персонажи: ребенок.
Ситуация: ночь, темнота, ребенок один в комнате, сидит на кровати, за окном светит луна.
Тематическая область: отклонение (бессонница, страх).
5. Персонажи: отец, ребенок.
Ситуация: ребенок с отцом в комнате, отец держит руку на плече ребенка. На столе около отца нарезанный торт. В комнате поодаль телевизор и часы, показывающие ранний вечер.
Тематическая область: отношение ребенка к отцу.
6. Персонажи: отец, мать, двое детей.
Ситуация: семья на прогулке, отец держит мать под руку, мать ведет за руку одного из детей, который несет мороженное.
Тематическая область: взаимоотношения в семье, проблема вины и наказания.
7. Персонажи: двое спящих, ребенок.
Ситуация: ребенок стоит перед открытыми дверьми комнаты, где спят двое взрослых.
Тематическая область: отношение к родителям, страх, любопытство.
8. Персонажи: двое детей, отец.
Ситуация: комната с разбитой вазой на переднем плане, около нее ребенок, второй ребенок согнулся за шкафом. В дверь входит отец, у второй двери – кошка.
Тематическая область: наказание и провинности.
9. Персонажи: двое детей.
Ситуация: старший ребенок у кроватки с маленьким ребенком, за окном дети играют на площадке.
10. Персонажи: мать, отец, ребенок.
Ситуация: двое взрослых держат рубашку в позиции, которая могла бы обозначать конфликт, рядом опрокинутый стул, в стороне силуэт ребенка.
Тематическая область: отношения между родителями.
11. Персонажи: мужская и женская фигуры.
Ситуация: два силуэта за кустами.
Тематическая область: отношения.
12.Персонажи: мужчина, ребенок.
Ситуация: бегущий ребенок, за углом мужская фигура.
Тематическая область: наказание, вина, угроза.
Детский психолог Е.Е. Кравцова считает, что основным средством помощи детям с трудностями в поведении является игра. Её коррекционная методика вывода детей из аффективного состояния предполагает три этапа.
I этап:
Нужно помочь ребенку удерживать позицию режиссера с помощью роли – образа. Важно научить ребенка придумыванию сюжета. Вводя в игру образ-роль, нужно с самого начала задавать ребенку определенную позицию, с помощью которой он в дальнейшем «управлял бы предметами, игрушками. Ребенок в играх берет на себя роль сильного, хитрого, храброго, тот образ, который дает детям возможность чувствовать себя уверенно. Это может быть и волшебник, и маг, и царь. Проигрывание таких ролей способствует тому, что ребенок начинает себя чувствовать субъектом деятельности, обретает способность овладеть ситуацией.
I этап.
1 стадия:
Взрослый предлагает ребенку сюжет игры. Ребенок становится всемогущим, учится управлять ситуацией, защищать слабых, побеждать злых.
Ситуация: два героя сталкиваются с препятствиями, попадают в беду. Один из них теряется, плачет , не знает, что делать. Другой ищет выход из создавшегося положения.
2 стадия:
субъектом деятельности становиться ребенок.
Ситуация: герои попадают в беду,,,
Сюжет развивается самостоятельно, то есть ребенок без помощи взрослого решает ситуацию.
Ценность заключается в том, что ребенок разнообразит выход из ситуации. Однако это происходит в том случае, когда ребенок берет на себя роль спасителя.
II этап.
Задача:
Формировать у детей способности осмысливания и переосмысливания ситуации не с точки зрения какого-то образа, а как бы из вне.
1 стадия.
Детей обучают режиссерской игре. С этой целью используется набор экспериментальных кубиков.
С помощью кубиков детям рассказывают смешные нелепицы.
Например:
1. подошел великан к светофору, взял его в руки и стал светофором чистить зубы.
2. Появился великан на стадионе. Захотелось ему поиграть в футбол. Великан нашел лавочку и стал ею играть в футбол.
Когда ребенок приобретет знание историй, он начнет их разыгрывать.
Ценность: Вызывает уверенность в ребенке, у ребенка формируется внутренняя позиция.
2 стадия.
На второй стадии продолжают учить детей режиссерской игре. Воспитатель начинает рассказ, а ребенок заканчивает его.
«Саша сказал своей сестре, что он в тетради нарисовал машину, а что же было дальше?».
Если окончания рассказов трагические, то педагог продолжает придумывать ситуации.
3 стадия.
Ребенок сам придумывает сюжет. Для наглядности ему предлагаются разнообразные кубики.
4 стадия.
Ребенок учится разрешать различные ситуации, учиться выходить из своих отрицательных ситуаций.
Ситуация: Воспитатель принесла в группу интересные игрушки, но их было мало и мальчику не досталось игрушки. Как поступит мальчик?
III этап.
1 стадия
Ребенок учиться заканчивать ситуацию без кубиков и игрушек.
Методика: воспитатель садиться с ребенком в уютное место и предлагает поиграть. Важно чтобы воспитатель обращался с ребенком ласково, говорил тихим, спокойным голосом. Воспитатель должен установить доверительные отношения с ребенком: сесть рядом, смотреть ребенку в глаза, взять руку ребенка в свою руку. Рассказ педагога должен быть эмоциональным и выразительным.
Ситуация: однажды Вова и Коля пошли в лес за ягодами. Мальчики нашли поляну где было много ягод. Они набрали полные корзины ягод. И тут Вова увидел куст похожий на волчьи ягоды…(Воспитатель прерывает рассказ. Если ребенок придумал рассказу положительное окончание, то педагог предлагает другой вариант.)
2 стадия
Воспитатель останавливает рассказ на более опасном месте.
Если ребенок не закончит рассказ положительно, то педагог продолжает работу с ребенком.
Ситуация: Вова и Таня пошли за грибами. Вова перешел дорогу а Таня упала. И тут появилась машина…
3 стадия
Важно чтобы на заключительной стадии ребенок реалистически подходил к ситуации.
Ситуация: Дети пошли в лес за грибами. Они собрали много грибов и пошли домой. Но тут выбежала собака…
Для того чтобы проверить свои предположения о том, что ребенок Дима Урожаев склонен к аффективному поведению я продумала методику констатирующего эксперимента.
Глава 2. Практическая часть
2.1. Констатирующий эксперимент
Цель:
Выявить наличие или отсутствие детей с аффективным поведением в группе.
Методика констатирующего эксперимента.
Опираясь на методику психолога-исследователя А.И. Захарова я определила направления, по которым, с моей точки зрения, можно выявить детей с аффективным поведением в группе.
I. Наблюдение за поведением ребенка в игре; в общении со сверстниками; на занятии.
Другие рефераты на тему «Психология»:
- Особенности психологического развития детей в семьях, отягощенных алкогольной зависимостью
- Воспитание самостоятельности у учащихся с нарушением интеллекта в процессе трудового обучения
- Методики специальной психологии и педагогики
- Внутриличностный конфликт
- Эргатические функции и классификация профессий
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Взаимосвязь эмоционального интеллекта и агрессивности у студентов факультета психология
- Инженерия интимно-личностного общения и ее инструменты
- Я, Госпожа Удачи!
- Аналитическая психология Юнга
- Взаимодействие преподавателей и студентов в вузе
- Взаимосвязь эмоционального интеллекта и тревоги у студентов
- Влияние психологической среды ВУЗа