Гуманистический подход к развитию личности и организации
ИРТП преследуют своей целью целостное развитие личности участника, на базе которого может осуществляться развитие всей организации. В ходе тренинга обучающиеся на основе переосмысления прежнего опыта моделируют более эффективные формы своей профессиональной деятельности. ИРТП позволяют участникам освоить новые целостные формы личностно-профессиональной самореализации; выстроить единую логику ор
ганизационного развития, лишенную внутренних конфликтов и противоречий; обеспечить высокий уровень принятия всеми членами компании (структурного подразделения) стратегии организационного развития, что, соответственно, многократно повышает результативность и практическую ценность реализованной тренинговой программы.
Список использованной литературы
1. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О методах психологического изучения творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. — М.: Наука, 1971. — С. 151–203.
2. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий в процессе обучения. — М., 1987.
3. Тюков А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности // Игровое моделирование. Методология и практика. — Новосибирск: Наука, 1987. — 134 с.
4. Щедровицкий Г.Л. Схема мыследеятельности — системно-структурное строение, смысл, содержание // Системные исследования: методологические проблемы. Ежегодник 1986. — М.: Наука, 1987. — С. 124–146.
5. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во МГУ, 1982.
6. Гуткина Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий // Психология личности: теория и эксперимент. — М., 1982. — С. 100–108.
7. Берлянд И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения // Методологические проблемы психологии личности. — М., 1982. — С. 134–144.
8. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. — М., 1989.
9. Смирнова Е.Э., Сопиков А.П. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности) // Социальная психология личности. — Л.: Знание, 1987. — С.140–149.
10. Андреева Г.М., Яноушек Я. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность // Общение и оптимизация совместной деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1987. — С. 6–19.
11. Новикова Е.Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста // Вестник МГУ. Серия 14 «Психология». — 1984. — №4. — С. 71–72.
12. Семенов И.Н. Опыт разработки и внедрения рефлексии в изучение и развитие творчества. — Новосибирск, 1990. — С. 5–16.
13. Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и рефлексивная практика // Рефлексивные процессы и творчество. — Ч. 2. — Новосибирск, 1990.
14. Зарецкий В.К., Ладенко И.С., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная регуляция мышления. — Новосибирск, 1990.
15. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. —1982. — №1. — С. 99–104.
16. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. —1983. — №2. — С. 35–42.
17. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. — М.: РАГС, 1993. — 63 с.
18. Маслов С.Н. Рефлексивно-инновационный пpактикум как метод pазвития твоpческого потенциала pуководителя: Автореферат дисс. на соискание ученой степени к. псх. н. — М.: РАГС,1994. — 20 с.
19. Маслов С.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивные методы экспертного опроса // Социологические исследования. — 1994. — №1. С. 80–86.
Скачать реферат