Деструктивизм детской психики

Содержание коррекционно-развивающей работы строилось с учетом индивидуальных особенностей детей данной категории, основных принципов психологической коррекции. Основным компонентом коррекционно-развивающей работы явилось развитие умений устанавливать временные, логические, причинно-следственные связи и зависимости; выделять существенные и второстепенные признаки в рассматриваемых объектах и кар

тинках; объединять предметы на различных основаниях; определять в предметах разные и одинаковые свойства и качества; устанавливать границы между отдельными группами явлений и объектов и тем самым осуществлять сравнение, обобщение, классификацию и систематизацию предметов.

Основным средством коррекционно-развивающей работы являются занятия по рисованию, заключающие в себе большие возможности: это средство умственного, моторного, эмоционально-эстетического и волевого развития детей; совершенствования психических функций: зрительного восприятия, воображения, памяти, мыслительных операций; создания целостной картины мира посредством эмоциональных образов, мыслей, чувств, доступных каждому ребенку. Занятия по рисованию, как средство развития образной памяти слабослышащих дошкольников, реализовали свою совершенно определенную и очень важную функцию. Это принципиально иная в данном направлении форма обучения, обладающая другими возможностями: чувственные представления детей с нарушением слуха, переходящие в образы могут быть качественно преобразованы – расширены, углублены, систематизированы.

Заключение

Таким образом, реализация в обучении и воспитании слабослышащих детей данной системы коррекционно-развивающей работы позволила выявить положительную динамику в развитии образной памяти слабослышащих дошкольников и доказать, что изобразительная деятельность, в частности рисование, является важным звеном в цепочке перехода от представлений к понятиям, образам. И при целенаправленной коррекционной работе можно привить необходимые навыки мнемической деятельности, что позволяет в существенной мере компенсировать наблюдающееся у детей данной категории недоразвитие процессов образной памяти.

Список литературы

1. Гончаров О.А. Восприятие пространства и перспективные построения. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007.

2. Гончаров О.А., Емельянова Н.Е. Влияние спортивной деятельности на развитие восприятия перспективы // Вопросы психологии. 2007. № 5.

3. Гончаров О.А., Тяповкин Ю.Н. Возрастная динамика зрительного восприятия перспективы // Вопросы психологии, 2009, № 6.

4. Mishkin M., Ungerleider L.G., Masko K.A. Object vision and spatial vision: Two cortical pathways // Trends in Nerosciences. 2004.

5. Бадалян Л., Миронов А. (2006) Память и нервно-психическое развитие//Дошкольное воспитание, № 4.

6. Казакова Т.Г. (2006) Детское изобразительное творчество.– М.: "Карапуз-дидактика".

7. Лебедева С.О. (2005) О возможностях развития образной памяти//Дошкольное воспитание, № 8.

8. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. (2005) Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа //Дефектология, № 4.

9. Симонова Л.Ф. (2008) Память. Дети 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг.

10. Шматко Н.Д. (2008) Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии//Дошкольное воспитание, № 3.

 Скачать реферат