Исследование образа педагога дополнительного образования в сознании подростков по методике СОЧИ
Обработка ответов по методике "20 определений" осуществляется методом контент-анализа. В структуре представлений об педагоге дополнительного образования нужно выделить несколько групп характеристик, в базовом варианте методики включающих девять категорий определений учителя:
- Конвенциональные, общепринятые характеристики (человек, сестра, мужчина и т.п.) - условное обозначение &
quot;к";
- Телесно-физические характеристики (высокий, худой и т.п.) - условное обозначение "т";
- Эмоционально-личностные характеристики (тактичный, веселый, приветливый и т.п.) - условное обозначение "э";
- Личностно-волевые характеристики (упорный, обладающий силой воли, целеустремленный и т.п.) - условное обозначение "в";
- Характеристики интеллектуально-творческой сферы личности (умный, эрудированный и т.п.) - условное обозначение "и";
- Характеристики особенностей поведения личности как субъекта взаимодействия (собеседник, требовательный и т.п.), социальные характеристики - условное обозначение "с";
- Характеристики особенностей поведения личности как субъекта целенаправленной деятельности (трудолюбивый, ленивый, учит, преподает и т.н.), деятельностные характеристики - условное обозначение "д";
- Характеристики особенностей поведения личности, проявляющиеся в деятельности, не связанной с взаимодействием (активный, серьезный и т.п.), поведенческие характеристики - условное обозначение "п".
- Метафорические характеристики (светоч, проводник и т.п.) - условное обозначение - "м".
Одну характеристику можно отнести к нескольким (обычно не более чем к трем) категориям, например: выделяет любимых учеников – «с», «э».
Исходя из конкретных особенностей исследования, можно дополнительно формировать и другие категории, например: гендерные (маскулинные, фемининные, андрогинные), Характеристикам каждой группы, присваивается своя модальность, позитивная, негативная или амбивалентная (табл 1.). Результаты исследований фиксируются в протоколах (приложения). Форма протокола свободная, но в нем обязательно должны присутствовать дата, организация (предприятие), принадлежность объекта исследований той или иной структурной единице (группа, класс, отдел и т.д.), имя объекта (фамилия, имя, отчество), его должность (учащийся, преподаватель, старший кассир и т.д.). В протоколе могут быть зафиксированы и другие сведения об объекте, важные для последующей интерпретации.После заполнения определений участниками в протоколах, проводится первичная обработка записей. Определяется группа характеристик и ее модальность. Для примера, приведем первую часть бланка первого протокола (табл. 2). Модальность характеристик психологического образаТаблица 1
| Модальность Модальность | Позитивная (положительная) | Негативная (отрицательная) | Амбивалентная (нейтральная) |
| Пример | Рассказывает много интересного, терпелив, приветлив, помогает, чуткий,справедливый | Не интересно преподает,ленивый,рассеянный,непунктуален,нетерпелив,раздражителен,невнимателен | Наставник, учитель, мужчина, женщина,очень занят, усталый,молод,задумчив |
| Условное обозначение | + | - | = |
Итак, можно убедиться, что по результатам протокола первого преобладает положительная модальность. В протоколах № 3, 5, 6, 8, 10, 11 и 12 наблюдается схожая ситуация (приложения 1-11). Но, протоколы № 4, 7, 9 передают негативный вербальный образ педагога дополнительного образования.Далее во второй части протокола составляется «психогеометрический портрет».Подросткам, участникам исследования, предлагается последовательно нарисовать пять геометрических фигур: круг, квадрат, прямоугольник, зигзаг и треугольник. При этом каждой геометрической фигуре соответствуют воображаемые черты образа педагога дополнительного образования.В инструкции детям необходимо объяснить, что фигура выражает не внешнее сходство, а внутреннюю сущность педагогов. В первую очередь рисуется та фигура, которая наиболее соответствует психологическому портрету человека, далее та, которая меньше подходит к этому образу и так Первая часть бланка первого протокола метода СОЧ(И) Таблица 2Ф.И. – Егорова А.Дата тестирования – 10 июня 2008 года.Класс – ученица 5-а класса СОШ. Другие данные – 11 лет, живет с родителями, занимается в кружке рукоделия, отличница. | № п/п | Определения | Группа характеристик | Модальность |
| 1 | Учит после уроков | д, с | = |
| 2 | Рассказывает много интересного | д, с | + |
| 3 | Спокойнее других учителей | п | = |
| 4 | Улыбчив | э | + |
| 5 | Терпелив | в | + |
| 6 | Помогает установить контакт с одноклассниками | с | + |
| 7 | Часто хвалит | с | = |
| 8 | Умный | и | + |
| 9 | Умелый | и | + |
| 10 | Не опаздывает | п | + |
| 11 | Любит учеников | э | + |
| 12 | Устраивает экскурсии | д | = |
| 13 | Разрешает уйти раньше | с | = |
| 14 | Хорошо объясняет | д, с | + |
| 15 | Трудолюбивый | д | + |
| 16 | Пожилой | к | = |
| 17 | Умеет слушать | с | + |
| 18 | Иногда не дисциплинирует | с | - |
| 19 | Не выделяет учеников | с | + |
| 20 | Собран | п | + |
далее по убывания. Последняя геометрическая фигура, по мнению участников, будет наименее соответствовать характеру педагога дополнительного образования в ее представлении. Психологическая трактовка геометрических фигур приводится в теоретической главе. Пример заполнения второй части бланка методики СОЧ(И) показан в таблице 3.Индивидуальные психогеометрические образы педагога дополнительного образования в сознании подростков; вторая часть первого протоколаТаблица 3  |  |  |  |  |  |
| Номер фигуры | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Результат | 2 | 1 | 4 | 5 | 3 |
Из таблицы третей видно, что участница Егорова А первым для построения психогеометрического портрета педагога дополнительного образования выбрала квадрат, стоящий под номером два, затем круг, под номером один, зигзаг, под номером четыре, треугольник, под номером пять и прямоугольник, что под номером три. Исходя из этого в психогеометрическом портрете педагога, составленном Егоровой доминируют трудолюбие, прилежность, ответственность, исполнительность и доброжелательность человека. С меньшей вероятностью, по мнению, Егоровой педагогу дополнительного образования присущи лидерство и целеустремленность. Совсем или очень мало в ее образе педагога присутствуют такие черты, как непоследовательность, неуравновешенность. В сводной таблице проставляются фамилии участников и номера избранных ими фигур в последовательном порядке (табл. 4). При составлении словесного портрета образа педагога дополнительного образования в сознании подростков обработка «сырых» данных оформляется виде таблицы, в которую заносятся количество определений, попадающих в каждую классификационную группу (таблица 5).Таким образом, определяется структура вербальной составляющей образа педагога дополнительного образования в сознании подростков.Индивидуальные психогеометрические образы педагога дополнтельного образованияТаблица 4 | Участники | Результаты |
| Егорова А. | 2 1 4 5 3 |
| Фролов Б. | 3 4 2 1 5 |
| Макарова В. | 2 5 4 1 3 |
| Степанов Г. | 3 5 2 4 1 |
| Кириллова Д. | 1 2 4 5 3 |
| Алексеев И. | 5 2 1 4 3 |
| Романова К. | 4 3 5 1 2 |
| Дмитриев Л. | 5 2 4 1 3 |
| Павлова М. | 3 2 5 1 4 |
| Федоров Н. | 2 4 5 1 3 |
| Гаврилова О. | 5 4 2 1 3 |
| Протасов П. | 5 3 2 4 1 |
По данным теста «20 определений» можно построить график спектров образа педагога дополнительного образования в сознании подростков, принимающих участие в исследовании. Для этого строится шкала характеристик и шкала баллов. Спектры вербального составляющей анализа составляются в форме кривых. Каждая кривая, помеченная определенным цветом, соответствует словесному портрету одного участника, образованному теми баллами, которые были получены в результате обработки первой части ее протокола. Как мы можем заметить на рисунке 2, чаще всего тестируемые подростки давали понятию «педагог дополнительного образования» определения, касающиеся социальных, поведенческих характеристик, личностных, интеллектуальных, волевых и эмоциональных признаков педагога. Структура вербальной составляющей образа педагога дополнительного образованияТаблица 5 | Респонденты | Характеристики | Модальность |
| к | т | э | в | и | с | д | п | прочие | + | - | = |
|
| Егорова А. | 1 | 0 | 2 | 1 | 2 | 9 | 5 | 3 | 0 | 13 | 1 | 6 |
|
| Фролов Б. | 2 | 1 | 1 | 1 | 4 | 8 | 8 | 1 | 1 | 6 | 1 | 13 |
|
| Макарова В. | 1 | 0 | 2 | 2 | 3 | 8 | 5 | 4 | 0 | 14 | 1 | 5 |
|
| Степанов Г. | 1 | 0 | 5 | 1 | 0 | 8 | 7 | 3 | 0 | 1 | 11 | 8 |
|
| Кириллова Д. | 0 | 0 | 3 | 5 | 4 | 5 | 7 | 3 | 0 | 16 | 0 | 4 |
|
| Алексеев И. | 4 | 0 | 3 | 3 | 4 | 5 | 2 | 3 | 1 | 13 | 0 | 7 |
|
| Романова К. | 1 | 0 | 4 | 1 | 4 | 7 | 4 | 2 | 1 | 6 | 9 | 5 |
|
| Дмитриев Л. | 2 | 0 | 2 | 1 | 3 | 7 | 3 | 7 | 1 | 13 | 2 | 5 |
|
| Павлова М. | 2 | 1 | 3 | 1 | 1 | 3 | 6 | 6 | 2 | 3 | 8 | 9 |
|
| Федоров Н. | 1 | 0 | 1 | 1 | 8 | 5 | 4 | 4 | 0 | 13 | 0 | 7 |
|
| Гаврилова О. | 4 | 0 | 4 | 2 | 5 | 2 | 1 | 5 | 1 | 18 | 0 | 2 |
|
| Протасов П. | 2 | 0 | 5 | 5 | 3 | 7 | 2 | 4 | 0 | 12 | 5 | 3 |
|
Дальше следуют характеристики деятельностные, общепринятые и физические. Совсем отсутствуют метафорические признаки. Так, на примере Егоровой А. на рисунке 2, мы видим, что в числе ее определений главенствующее место занимают социальные и деятельностные характеристики образа педагога дополнительного образования. В меньшей мере она склонна обращать внимание на поведенческие, интеллектуальные и эмоциональные признаки педагога. Схожие спектральные графики образа педагога дополнительного образования и у Макарова В., Степанова Г., Романовой К., Дмитриева Л. В графиках Кирилловой Д., Степанова Г., Романовой К., Гаврилова О. сделан акцент на эмоциональных характеристиках, в то время как волевые и поведенческие показатели образа снижены. График спектров образа педагога дополнительного образования в сознании подростковРисунок 2 
Когнитивные, деятельностные и интеллектуальные характеристики более выражены у Фролова Б., Павловой. М., Федорова Н, и Протасова П. В то время как телесные и конвенциальные показатели шкалы отсутствуют или очень занижены у всех подростов. Наиболее гармонично выглядят графики Алексеева И., Павловой М. и Гавриловой О.Похожим образом анализируются и данные психогеометрического теста С Делингера, как составляющей методики СОЧ(И). Данные второй части протоколов тестируемых подростков обрабатываются в сводной таблице (табл. 6) и по их результатам строится спектральный график психогеометрического образа педагога дополнительного образования.Затем на основании исследований составляются сводные таблицы "сырых" данных по методике "20 определений" (группа девочек-подростков об образе педагога и группа мальчиков-подростков об образе педагога) (табл. 7) и сводная таблица по психогеометрическому тесту (аналогично).Индивидуальные психогеометрические образы педагога дополнительного образованияТаблица 6 | Респондент | Квадрат | Треугольник | Прямоугольник | Круг | Зигзаг |
| Егорова А. | 1 | 4 | 5 | 2 | 3 |
| Фролов Б. | 3 | 5 | 1 | 4 | 2 |
| Макарова В. | 1 | 2 | 5 | 4 | 3 |
| Степанов Г. | 3 | 2 | 1 | 5 | 4 |
| Кириллова Д. | 2 | 4 | 5 | 1 | 3 |
| Алексеев И. | 2 | 1 | 5 | 3 | 4 |
| Романова К. | 5 | 3 | 2 | 4 | 1 |
| Дмитриев Л. | 2 | 1 | 5 | 4 | 3 |
| Павлова М. | 2 | 3 | 1 | 4 | 5 |
| Федоров Н. | 1 | 3 | 5 | 4 | 2 |
| Гаврилова О. | 3 | 1 | 5 | 4 | 2 |
| Протасов П. | 3 | 1 | 2 | 5 | 4 |
Средний балл, характеризующий интенсивность проявления того или иного компонента структуры образа педагога в исследуемой группе, вычисляется как частное от деления суммы баллов на количество детей, сформировавших эту группу. Кроме среднего балла определить и нужно также определить его среднее квадратическое отклонение (СКО) - параметр устойчивости оценки среднего балла.Психогеометрические образы педагога дополнительного образования Рисунок 3 
Его определяют по формуле 1:
(1)где N – количество участников в группе, i – номер подростка в списке, Х1 – балл первого подростка, Хˉ - средний бал в группе, Σ – символ сложения означающий результат сложения:
Рассчитаем среднеквадратическое отклонение для конвенциальных характеристик в группе подростков-девочек:
Структура вербальной составляющей образа педагога дополнительного образования в группе подростков-девочек Таблица 7 | Девочки | к | т | э | в | и | с | д | п | + | - | = |
| Егорова А. | 1 | 0 | 2 | 1 | 2 | 9 | 5 | 3 | 13 | 1 | 6 |
| Макарова В. | 1 | 0 | 2 | 2 | 3 | 8 | 5 | 4 | 14 | 1 | 5 |
| Кириллова Д. | 0 | 0 | 3 | 5 | 4 | 5 | 7 | 3 | 16 | 0 | 4 |
| Романова К. | 1 | 0 | 4 | 1 | 4 | 7 | 4 | 2 | 6 | 9 | 5 |
| Павлова М. | 2 | 1 | 3 | 1 | 1 | 3 | 6 | 6 | 3 | 8 | 9 |
| Гаврилова О. | 4 | 0 | 4 | 2 | 5 | 2 | 1 | 5 | 18 | о | 2 |
| Сумма баллов | 9 | 1 | 18 | 12 | 19 | 34 | 28 | 23 | 70 | 19 | 31 |
| Средний бал | 1,5 | 0,17 | 3 | 2 | 3,17 | 5,67 | 4,67 | 3,83 | 11,67 | 3,17 | 5,17 |
| СКО | 0 | -0,004 | 0 | 0 | -0,004 | -0,004 | -0,004 | 0, 004 | -0,004 | -0,004 | -0,004 |
Подобным образом рассчитываются показатели среднеквадратического отклонения и других характеристик. Аналогично оформляется и рассчитывается таблица для группы подростков-мальчиков (табл 8).Среднеквадратическое отклонение позволит провести сравнение результатов проявления того или иного качества в различных группах с использованием математико-статистических методов (например, критерия Стьюдента).t-критерий Стьюдента - общее название для класса методов статистической проверки гипотез (статистических критериев), основанных на сравнении с распределением Стьюдента. Наиболее частые случаи применения t-критерия связаны с проверкой равенства средних значений в двух выборках. Структура вербальной составляющей образа педагога дополнительного образования в группе подростков-мальчиковТаблица 8 | Мальчики | к | т | э | в | и | с | д | п | + | - | = |
| Фролов Б. | 2 | 1 | 1 | 1 | 4 | 8 | 8 | 1 | 6 | 1 | 13 |
| Степанов Г. | 1 | 0 | 5 | 1 | 0 | 8 | 7 | 3 | 1 | 11 | 8 |
| Алексеев И. | 4 | 0 | 3 | 3 | 4 | 5 | 2 | 3 | 13 | 0 | 7 |
| Дмитриев Л. | 2 | 0 | 2 | 1 | 3 | 7 | 3 | 7 | 13 | 2 | 5 |
| Федоров Н. | 1 | 0 | 1 | 1 | 8 | 5 | 4 | 4 | 13 | 0 | 7 |
| Протасов П. | 2 | 0 | 5 | 5 | 3 | 7 | 2 | 4 | 12 | 5 | 3 |
| Сумма баллов | 12 | 1 | 17 | 12 | 22 | 40 | 26 | 22 | 58 | 19 | 43 |
| Средний бал | 2 | 0,17 | 2,83 | 2 | 3,67 | 6,67 | 4,33 | 3,67 | 9,67 | 3,17 | 7,17 |
| СКО | 0 | -0,004 | 0, 004 | 0 | -0,004 | -0,004 | 0,004 | -0, 004 | -0,004 | -0,004 | -0,004 |
Предположим, мы поочередно сравниваем показатели характеристик образа педагога дополнительного образования в имеющихся двух группах подростков. Есть две гипотезы:N0: средние значения уровня интеллектуальных характеристик в обеих выборках не различаются,N1: средние значения уровня интеллектуальных характеристик в обеих выборках статистически различаются.[18]В данном случае для получения эмпирического значения t-критерия используется следующая формула (2) :
где М1, М2 – средние арифметические характеристик,b1, b2 – стандартные отклонения,N1, N2 – размеры выборок.
Мы берем величину р равную 0,95, тогда согласно таблицам расчета критерия Стьюдента, стандартное отклонение составляет 0,36Степень свободы - df=N1+N2-2= 6+6-2=100,125 < 0,36Полученное эмпирическое значение t-критерия не превышает стандартное, значит, N0 гипотеза подтверждается и можно сделать вывод о том, что средние арифметические значения интеллектуальных характеристик образа педагога дополнительного образования в двух группах существенно не различаются.Проведя дальнейший статистический анализ, расчеты которого не приводятся, чтобы не занимать много места в работе, можно сказать, что также статистически не различаются и все остальные показатели характеристик образа педагога, кроме показателей положительной и амбивалентной модальности.Окончательным этапом обработки данных является частотный анализ характеристик образа, позволяющий выявить типичный обобщенный образ педагога дополнительного образования в сознании подростков.Ниже приведен пример фрагмента частотного словаря характеристик образа педагога, составленного на основании имеющихся протоколов исследования по методике СОЧ(И).Частотный словарь определений, использовавшихся различными респондентами, позволяет сделать выводы о глубинных (половых: возрастных и т.д.) основаниях образа педагога дополнительного образования в сознании подростков. Аналогично приведенному примеру формируются частотные словари для обеих групп респондентов.Частотный словарь характеристик образа педагога дополнительного образования в сознании подростковТаблица 9 | № пп | к | т | э | в | с | п | другие |
| 1 | Наиме-нование | Кол-во | Наиме-нование | Кол-во | Наимено-вание | Кол-во | Наимено-вание | Кол-во | Наимено-вание | Кол-во | Наимено-вание | Кол-во | Наименование | Кол-во |
| Учи-тель, | 5 | Тихая | 1 | Весе-лый | 2 | Терпели-вый | 2 | Спра-вед-лив | 2 | Актив-ный | 3 | МужчинаЖенщина | 22 |
2.2. Обработка и интерпретация полученных данных Частичная обработка данных психологического исследования по методике СОЧ(И) – структура образа человека (иерархическая) В.Л. Ситникова была проведена в предыдущем разделе. Мною были составлены протоколы теста «20 определений» М. Куна, Т. Макпартленда и психогеометрического теста С. Делингера. По полученным мною данным, таблиц, графиков и расчетов можно прийти к выводу, что образ педагога дополнительного образования в сознании подростков в целом позитивен. Они действительно предъявляют к нему требования выше, чем к обычному педагогу. В представлении детей он компетентен, заинтересован работой, применяет современный, творческий подход и свободно устанавливает контакт с детьми. Особенно важными для подростков являются социальные, деятельностные и поведенческие характеристики образа, среди которых умение интересно преподавать, быть хорошим рассказчиком, собеседником и слушателем, внимательность, спокойствие, серьезность. Эмоциональные характеристики, стоят почти на одном уровне с интеллектуальными и личностно-волевыми, и включают веселость, приветливость, благожелательное отношение к ученикам и чуткость.При этом показатели в группе девочек и мальчиков существенно почти не различаются. Мальчики подростки подходят более критично к педагогу дополнительного образования, особенно в старшем возрасте. Среди негативных черт педагога дополнительного образования участники исследования образа называют неспособность поддерживать дисциплину в классе, не достаточный уровень старательности, пассивность, невнимательность негативные эмоциональные и личностные качества, как раздражительность, хитрость и тщеславность. Главным образом отрицательные характеристики образа встречаются у трех участников Степанова Г, учащегося 6-а класса, Романовой К., ученицы 7-б класса ООШ и Павловой М., ученицы 8-а класса ООШ. В первом случае подросток учится посредственно, посещает спортивную секцию, но мало участвует во внеклассных группах, вследствие недостаточной информированности, что способствует негативному образу педагога дополнительного образования. Романова К., также не посещает мероприятий вне основного обучения, ее представление об образе педагога дополнительного образования вероятно образовано под влиянием чужого мнения, а не на личном опыте. Павлова М., в настоящее время также не посещает кружки и организации дополнительного образования, хотя и так было не всегда. Вероятно, отрицательные черты в ее образе преподавателя сформированы под влиянием личного опыта и неблагоприятных семейных обстоятельств.Нужно отметить, что у большинства подростков в сознании сформировался положительный образ педагога дополнительного образования, что свидетельствует об эффективности работы этих педагогов и удачном подборе кадров в большинстве учебных заведений. В психогеометрическом портрете педагога дополнительного образования преобладают треугольники, квадраты и прямоугольники, что указывает на видение детьми педагогов, как энергичных, целеустремленных, честолюбивых, активных лидеров, трудолюбивых, склонных к анализу, рациональных наставников, хотя и немного непостоянных.В меньшей степени в невербальной структуре образа присутствуют круги и зигзаги, то есть такие качества, как душевность и творчество, в представлении детей присущи педагога на так явно.Подростки старшего возраста в своем образе делают акцент на компетентности педагога, его способностях психолога, современности, умение разбираться в насущных проблемах и соответствовать молодежи. Приписывание образу педагога амбициозности и тщеславия можно также отнести к современным тенденциям сознания старших подростков.[15]Значительный уровень знаний педагога дополнительного образования оценили 50% тестируемых подростков, трудолюбие – 33%, чуткость, внимательность и справедливость – по 25%, помощь и веселый характер – соответственно – по 16,7%, и на последнем месте умение излагать материал- около 10%. Как мы можем заметить, для педагога дополнительного образования личностные качества оказываются важнее уровня знаний. Возможно, это объясняется спецификой дополнительного образования, которое больше включает в себя практика и развитие социальных навыков учеников. Заключение В ходе проведенный работы мною был исследован образ педагога дополнительного образования в сознании подростков, на примере группы, разделенной на две подгруппы, из шести подростков-девочек и шести подростков-мальчиков, разного возраста, обучающихся в различных учебных заведениях, из разных семей, участвующих и не участвующих во внеклассных организациях.В теоретической части были рассмотрены понятия сознания и образа педагога. Гипотетически предполагалось, что в сознании подростков преобладает позитивный образ, имеющий ряд дополнительных требований и ожиданий. Исследование по методике СОЧ(И) - структура образа человека (иерархическая) В.Л. Ситникова, показало, что 66 % респондентов имеют положительную преобладающую модальность психологического образа педагога дополнительного образования, около 17 % подростков нейтрально относятся к педагогам дополнительного образования, и столько же процентов детей нейтрально отрицательно смотрят на этих педагогов.При этом негативные оценки преобладают у двух девочек и одного мальчика, не участвующих во внеклассных организациях и мало знакомых с педагогами дополнительного образования и их деятельностью. Как, мальчики так и девочки одинаково предъявляют повышенные требования к социальным и деятельностным характеристикам педагога. Этот факт показывает, что они верно понимают цели и задачи работы педагога дополнительного образования и получают позитивной результат от занятий с ним.Результаты исследований можно использовать для всестороннего развития педагогов дополнительного образования и информирования подростков об их работе.Исходя из вышесказанного, цель выполнения курсовой работы достигнута.Список источников литературы
Другие рефераты на тему «Психология»:
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
Скачать реферат