Современная система развития восприятия устной речи у глухих школьников

При организации учебного процесса следует учитывать не только возможности учащихся в усвоении речевого материала, но и уровень развития их речевого слуха. Поэтому учитель должен знать слуховые возможности учеников, уметь в учебном процессе максимально реализовать их умения в овладении устной речью на полисенсорной основе с активным привлечением развивающегося слухового восприятия.

Правильно

организованная работа в классе при умелом чередовании различных видов восприятия устной речи (слухо-зрительного и слухового) способствует более продуктивной деятельности учащихся на протяжении всего урока. Смена видов восприятия позволчет ученику меньше утомляться, постоянно концентрировать свое внимание на речи учителя, товарищей.

Кроме того, материал, который дети научились опознавать на слух, как правило, более прочно ими запоминается. Таким образом, создавая условия для активной тренировки слухового восприятия глухих учащихся, на фронтальных занятиях можно значительно повысить эффективность обучения в целом.

Развитие восприятия и воспроизведения устной речи у учащихся средних и старших классов на индивидуальных занятиях

Основным способом восприятия речевого материала является слуховое.

Слухо-зрительное восприятие используется как вспомогательное средство: если в ходе занятия после пятикратного повторения речевой материал на слух не воспринимается, то он предлагается ученику слухо-зрительно с последующим восприятием только на слух. Дактильная форма речи на индивидуальных занятиях применяется в крайних случаях, когда ученик не знает состава слова.

Начиная с средних классов предусматривается тренировка учащихся в слухо-зрительном восприятии устной речи с последующим распознаванием слухового материала на слух. В процессе занятий, как и в предыдущие годы, школьники учатся различать, опознавать и распознавать речевой материал на слух.

В старших классах основу работы по развитию речевого слуха составляют тексты. Они воспринимаются учащимися слухо-зрительно с последующим опознаванием части речевого материала только на слух. Дактильная форма речи на индивидуальных занятиях в этих классах ни учителем, ни учащимися не используется. В восприятии речевого материала применяется письменная речь.

Содержанием слуховых упражнений на индивидуальных занятиях служит речевой материал, представленный в программе «Развитие слухового восприятия и обучение произношению». Для хорошо успевающих учащихся объем этого материала может быть увеличен.

В подготовительном классе в течение первой четверти все индивидуальные занятия отводятся на формирование произносительных навыков у детей. В этот период обучения они приучаются к пользованию звукоусиливающей аппаратурой.

Работа по развитию слухового восприятия начинается со второй четверти. Время каждого индивидуального занятия во всех классах делится: первая половина отводится на развитие слухового восприятия, вторая – на обучение произношению. В процессе обучения произношению также проводятся упражнения по восприятию речевого материала только на слух: учащиеся учатся различать на слух правильное и дефектное произношение, дифференцировать звуки в словах и слогах, правильно воспроизводить образец, опираясь на слуховое восприятие.

Начиная с третьего класса индивидуальные занятия проводятся одновременно с группой учащихся (2-3 человека). Время занятия с группой увеличивается. При этом дети учатся воспринимать на слух не только речь учителя, но и друг друга, осваивают умение вести диалог. Примерный речевой материал, который используется учителем и учатниками беседы: Наташа какую главу ты будешь рассказывать? Ира, слушай, ты будешь продолжать. Задай вопрос, уточни, что услышала. Какую статью ты прочитала? Расскажи о чем она. Что в статье самое главное? Дополни ответ Вали. Уточни Валин ответ. Продолжай рассказывать. Что вы услышали?

Работа по развитию речевого слуха организуется таким образом, чтобы исключить возможность механической тренировки слуховой функции. Учащиеся сознательно выполняют предлагаемые им на слух задания, овладевают грамотной речью, тренируются в умении пользоваться ею в различных ситуациях, создаваемых педагогом на занятиях.

В ходе работы дети учатся выполнять поручения, воспринятые только на слух или слухо-зрительно, отвечать на вопросы, воспринимать на слух или слухо-зрительно тексты, писать звуковые диктанты. Важно, чтобы учитель добивался естественных ответных реакций ученика при восприятии речевого материала на слух: получив устное поручение, ребенок должен выполнить его; выслушав вопрос, ответить и т.д.

Учащиеся учатся воспринимать речевой материал на слух как в определенной ситуации, так и вне её. На протяжении всего школьного периода (с 1 по 12 классы) постоянно проводится работа по обучению детей воспринимать на слух новый, незнакомый по звучанию речевой материал. Сначала незнакомые по звучанию слова предлагаются во фразах, звуковой образ которых уже знаком учащимся. Например, ученику знакомо по звучанию выражение «Нарисуй дом» (была в слуховой тренировке). Ему также знакомо по звучанию слово «мальчик». На слух сразу предлагается фраза «мальчик нарисовал дом». В данной фразе слово «нарисовал» незнакомо по звучанию и воспринимается учащимся в определённом контексте, что значительно (за счет догадки) облегчает восприятие. В дальнейшем каждая новая фраза (слово) предлагается сразу на слух. Если после пятикратного повторения эта фраза не воспринимается на слух, то она предлагается слухо-зрительно с последующим восприятием только на слух.

Работа по обучению восприятию на слух текстов начинается со второго полугодия первого класса. Сначала предлагаемые тексты в основном сотоят из слов, знакомых по звучанию. Постепенно включаются незнакомые слова по звучанию. В 1-5 классах каждый новый текст предлагается сразу на слух. Начиная с 6 класса текст предлагается сначала для слухо-зрительного восприятия (с помощью индивидуального слухового аппарата) с последующим распознаванием фраз, словосочетаний и слов на слух.

В процессе развития слухового восприятия на индивидуальных занятиях у учащихся накапливается определенный слуховой словарь, в который они распознают на слух в разных ситуациях и активно им пользуются в общении. Сам факт накопления слухового словаря является важным условием развития устной речи глухих школьников. Формирующиеся в процессе слуховой тренировки речевые образы оказываются достаточно четкими и дифференцированными, что служит основой для активного владения глухими учащимися словесной речью.

На занятиях применяются различные виды работ (составление аппликаций, работа с разрезными фигурками, с рассыпным текстом и т.д.), способствующие уточнению речевого материала, воспринимаемого на слух и поддержанию у учащихся интереса к занятиям.

Каждое занятие необходимо строить таким образом, чтобы учитывались индивидуальные особенности учеников, у них должна появиться уверенность в возможности восприятия речи на слух.

Основным принципом работы по развитию слухового восприятия является обучение глухих школьников восприятию речевого материала на слух, исключая зрение. Для этого педагогу необходимо правильно определить возможности своих учеников, знать мтодические пути и приемы обучения восприятию речевого материала на слух, уметь организовать процесс обучения таким образом, чтобы у учащихся были реализованы все выявленные слуховые и интеллектуальные возможности. Успех в работе по развитию слухового восприятия во многом зависит от личности учителя, от отношения его к этой работе, насколько он сумеет эмоционально настроить ребёнка, заинтересовать процессом слушания, вселить в него уверенность в своих силах.