Использование методики Глена Домана в работе социального педагога с глухонемыми детьми дошкольного возраста

- реализация выделенных ранее цели и задач работы социального педагога с глухонемыми детьми в логике принципа нормализации;

- использование в работе социального педагога с глухонемыми детьми авторской системы Глена Домана.

Проведение работы планируется на базе одного из коррекционных ДОУ на территории Красноярска - детского сада 1 вида.

Перед началом работы необходимо определиться с

тем, как определять ее эффективность и в каком виде ее проводить. Чтобы определиться с измерением эффективности, нужно поставить цель исследования, которая была сформулирована следующим образом: определить, способствует ли применение в работе социального педагога с глухонемыми детьми авторской педагогической методики исполнению принципа нормализации в образовании, воспитании и социализации глухонемых детей.

Цель работы социального педагога достаточно глобальна, и оценить за короткий срок эффективность ее реализации невозможно. Выделенные задачи, касающиеся физического и интеллектуального развития детей, в динамике их реализации за небольшой срок проследить также проблематично. Но вот что оценить возможно, так это успешность таких процессов, как: 1) организация совместной деятельности нормальных детей и детей с дефектами – игровой, учебной; 2) организация активного включения в образование дефектных детей их родителей; 3) внедрение в образовательный процесс техник эмоционального развития глухонемых детей. Все эти процессы будут выстраиваться с использованием авторской системы Глена Домана.

Методы исследования:

- включенное и опосредованное наблюдение;

- интроспективное наблюдение;

- анализ игровой деятельности;

- беседа.

Таким образом, выстраиваются две практические ситуации. Первая – игра среди детей. По специальной методике будет дана оценка игровой деятельности. Вторая ситуация – совместная деятельность детей, родителей и педагогов. Здесь потребуется интроспективное наблюдение автора работы, отзывы других педагогов, родителей. Эффективность эмоциональных техник может быть оценена во время работы педагога с детьми во второй ситуации.

Игра уже давно используется педагогами как средство диагностики в образовании, а также как инструмент постановки определенных качеств, знаний, умений. Существует множество трудов по описанию игры, главными из которых являются «Психология игры» Д.Б. Эльконина и «Homo Ludens» Й. Хейзинга. Также существует множество классификаций игр, методик по их использованию в образовательном процессе.

В связи с возрастными особенностями исследуемой группы использоваться будут сюжетно-ролевая игра.

Сюжетно-ролевая игра «Автобус». Воспитатель, знакомый детям предлагает «поиграть в автобус». Предполагается воспроизведение ролевых позиций – водителя, пассажиров, кондуктора; характерной социальной ситуации – ожидание на остановке, плата за проезд, получение билета. Из-за сложности в организации смешанной группа детей будет за счет тех, кто имеет практически полную потерю слуха и плохую речевую базу (как правило, это дети, оставшиеся без попечения родителей), и тех, у кого потеря слуха позволяет успешно осваивать речь (все из семей, могут в свободном режиме посещать учреждение).

В структуре ролевой игры выделяют компоненты:

- роли, которые исполняют дети в процессе игры;

- игровые действия, с помощью которых дети реализуют роли;

- игровое использование предметов;

- отношения между детьми (выражаются в репликах, замечаниях).

Что подлежит оценке? Вообще в ролевых играх оцениваются уровень знаний ребенка о социальных сюжетах, правилах поведения, характеристиках позиций, эмоциональное развитие, уровень инициативности, самостоятельности, волевых проявлений. Делается это с помощью определенного алгоритма оценки игровых составляющих, который будет представлен ниже. Уровень «проработанности» каждой составляющей и указывает на общую степень развитости ребенка, соответствие норме развития для детей его возраста.

Ключевые составляющие игры:

- источник игры;

- инициация игры;

- длительность игры;

- количество играющих;

- игровой материал;

- наличие конфликтных ситуаций и способы их решения;

- формы игрового поведения;

- формы игровой речи.

В нашем исследовании основным объектом исследования служат дети с низким уровнем слуха и низким качеством речевого развития. Именно по ним оценивается эффективность педагогической системы Домана.

В ролевой игре важно общение между участниками. Мы можем предположить, что такое общение между глухонемыми детьми на определенном уровне будет выстроено. Другие дети из игровой группы с высоким уровнем развития устной речи будут пользоваться именно ею. Разрыв в способах общения должен быть ликвидирован стремлением детей из первой группы к общению и совместной деятельности с детьми из второй группы. Доказано, что при наличии интереса и высокого жизненного тонуса дефектные дети успешно овладевают необходимыми навыками. Поэтому оценивать эффективность воздействия игры на глухонемых мы будем и по уровню интереса ребенка. Для измерения этого уровня существуют определенные показатели:

- длительная заинтересованность ребенка игрой, развитием сюжета и исполнением роли;

- желание ребенка принимать на себя определенную роль;

- наличие любимой роли;

- нежелание заканчивать игру;

- желание делиться со сверстниками и взрослыми своими впечатлениями после окончания игры.

Система Домана будет дополнять игровую деятельность детей. За несколько дней до игры педагог начнет проводить периодические занятия. Их цели: ознакомить с прообразом игровой ситуации, ввод базовых понятий без их разъяснения, повышение уровня «компетентности» во владении знаниями о данной ситуации. Реализации целей будет способствовать метод, описанный в системе Глена Домана: на карточках ярко и красочно изображается автобус, водительская кабина, остановочный пункт, пассажиры, взимание кондуктором платы за проезд и пр. Показывая по одной-две карточки, педагог рассказывает о них. Рассказ ведется с помощью языка жестов. С каждым последующим занятием увеличивается число показываемых карточек, объем рассказываемой информации. Кроме того, педагог начинает спрашивать мнения детей о ситуации «автобус».

Постепенно вводятся ключевые слова, когда объем рассказываемой информации сводится к одному слову, проговоренному устно. Используя методы обучения, произношения этих слов заучивается. Таким образом, происходит формирование эмоционального фона на конкретную ситуацию у ребенка, интеллектуальная база для характеристики этой ситуации, социальный опыт адаптации в этой ситуации, речевой запас, позволяющий ребенку «знать» ситуацию наравне с другими нормальными детьми того же возраста.

Беседа, как и игра одновременно являются и диагностирующим и терапевтическим методом педагогической и психологической работы. Проведение беседы планировалось провести между детьми, родителями, социальным педагогом, психологом и педагогом-сурдологом. Цель беседы: определение уровня притязаний всех ее участников относительно социализированности глухонемых детей из учреждения. Метод работы был очень простым. Участникам показывались фотографии, на которых были изображены дети из зарубежной школы Глена Домана. Эти дети демонстрировали какие-либо способности, соответствующие определенной сфере деятельности: ребенок, выполнявший кульбит, девочка, выставляющая свои рисунки на выставке, ребенок – певец, фотография победителя интеллектуальной олимпиады и др.