Диагностика развития восприятия у детей старшего дошкольного

Ранняя диагностика, прогнозирование школьных проблем и коррекция трудностей в процессе обучения требуют объективной оценки функционального развития каждого ребенка.

Поэтому, прежде чем начать работу с детьми, необходимо изучить существующие методики обследования особенностей развития детей.

Важнейшими показателями развития детей с нарушением зрения является:

· уровень зрительного во

сприятия;

· уровень сенсомоторного развития;

· уровень точности движений пальцев рук (мелкой моторики).

Приступив к работе с детьми с нарушением зрения, мы обратили внимание на то, что у детей, наряду с недостаточным уровнем зрительного восприятия (что было выявлено в результате обследования), слабо развита мелкая моторика:

· движения не точные;

· дети не могут удерживать статические пробы;

· не четко выполняют графические тесты, рука очень быстро устает).

Между зрением и осязанием, как известно, много общего - с точки зрения той информации, которую они дают. Еще Павлов отмечал, что в “драгоценной способности руки” зрячие не нуждаются и не развивают осязание. У наших детей неполноценное зрение, которое дает им ограниченную, а иногда и искаженную информацию. Они не способны по подражанию овладеть различными предметно-практическими действиями, как нормально видящие сверстники, а в результате малой двигательной активности мышцы рук у них обычно вялые или слишком напряженные. Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук, отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности, моторной готовности руки к письму.

Вот почему детей с косоглазием и амблиопией необходимо учить приемам осязательного восприятия объектов, формировать у них умение выполнять практические действия, в которых участвуют зрительный и тактильно-двигательный анализаторы, что позволит научиться, более точно воспринимать предметы и пространство, быть более активными в процессе игры и обучения.

Задачи, которые решаются в процессе использования данной технологии:

· определить условия, наиболее благоприятные для сенсомоторного развития ребенка;

· систематизировать коррекционную работу по зрительно-двигательной и моторной координации;

· осуществлять коррекцию осязания и мелкой моторики;

· способствовать развитию зрительного восприятия через систему сенсорного воспитания;

· совершенствовать работу по коррекции изобразительных навыков.

Для реализации задач необходимо создать условия:

· в группах: расширенные сенсомоторные центры с различным дидактическими и игровыми пособиями (пособия-вкладыши, динамические таблицы, пазлы – цвет,форма…). Рекомендации по содержанию центра разрабатываются с учетом особенностей зрительного восприятия детей

· в центры самостоятельной деятельности поместили задания для совершенствования точности графических и моторных навыков ( “Пройди по дорожке”, “Дорисуй”, “Угадай, кто это” и др.)

· в спортивном зале

Для совершенствования общей моторики создано двигательно-игровое пространство (с помощью мягких модулей, что важно для детей с нарушением зрения т.к. пространственная ориентация не соответствует норме, а интерес к организованной двигательной деятельности понижен ).

· Кабинет тифлопедагога:

- одно из центральных мест кабинета занимает “Центр сенсомоторного развития”, в котором сосредоточены пособия для организации поисково-практической, познавательной и коррекционной деятельности детей; пособия по развитию сенсорных навыков;

- изготовлены такие пособия как “Цветовое поле”, геометрические конструкторы и “Танграмы”;

- систематизирована специальная наглядность (фронтальная и индивидуальная) с преобладанием красного, желтого, зеленого цветов;

- изготовлены индивидуальные магнитные доски с набором дидактических материалов и другие.

Таким образом, предметно-развивающая среда помогают реализовывать поставленные задачи, решение которых предполагает комплексный подход, в котором принимают участие: офтальмолог, м/с ортоптистка, тифлопедагог, воспитатель, психолог, физорг.

Каждый из них начинает с первичного обследования

Коррекционно-восстановительная работа включает в себя несколько этапов:

1 этап – первоначальная диагностика

2 этап – обучающий

3 этап – контрольная диагностика

4 этап – коррекционный

5 этап – итоговая диагностика

Рассмотрим подробнее каждый этап работы.

1 этап. Первоначальная диагностика

Работа по обследованию детей начинается с процесса адаптации. В этот период индивидуальные занятия проводятся с ребенком в группе, процесс диагностики начат. Необходимо установить с детьми такие отношения, которые предполагают партнерство для игр и общения, чтобы ребенок привык к голосу, манерам педагога, тогда результаты обследования будут точнее, а первые сведения о развитии ребенка дадут результаты наблюдения.

Мониториг индивидуального развития ребенка проводится по следующим методикам:

· уровень зрительного восприятия проводится по методике, предложенной (тифлопедагогами Руновой Л.Н. и Трубиной Е.Н.);

· уровень сенсомоторного развития по методике С.М. Вайнерман и А.С. Большов;

· обследование пальчиковой моторики проводится по специально составленным тестам.

Комплексную диагностику проходят дети, имеющие различные клинические формы нарушения зрения, которые обуславливают разнообразие вторичных отклонений в психическом, физическом развитии, в формировании ориентировки в пространстве, координации движений.

Анализ результатов первичной диагностики обсуждается на малом педагогическом совете, после чего составляем индивидуальные коррекционные программы.

С этого момента ведется совместная работа тифлопедагога и воспитателя по преодолению сенсомоторных нарушений у детей

2 Обучающий этап, на котором решается: 40 % коррекционных и 60 % обучающих задач.

Для систематизации коррекционной работы была составлена схема мероприятий, направленных на сенсомоторное развитие детей.

Все специалисты дошкольного учреждения постоянно взаимодействуют друг с другом работая по индивидуальным коррекционным программам и специально разработанному тематическому плану

Вся работа тесно связана с офтальмологической работой, с учетом этапов лечения.

С этой целью составлена система включения игр и игровых упражнений, направленных на подготовку детей к занятиям на лечебных аппаратах.

Планируя работу на данном этапе, необходимо опираться на основной метод, который рекомендован Л.И. Плаксиной - практическое действие с ребенком, т.к. он наиболее эффективен для коррекции недостаточности зрительного восприятия и моторных качеств.

На этом этапе ведущей формой работы являются подгрупповые и индивидуальные занятия.

Для реализации задач по сенсомоторному развитию были выделены несколько типов занятий:

· занятия по формированию сенсорных эталонов;

· занятия по развитие зрительно-моторной координации

· занятия по расширению и автоматизации способов обследования предмета

· занятия по развитию предметности восприятия.

 Скачать реферат