Выявление детей дошкольного возраста с отклонением в психоречевом развитии

Таким образом, создание педагогических условий, оптимальных для каждого ребенка на основе личностно ориентированного подхода предполагает формирование адаптивной социально-образовательной среды, включающей все многообразие различных типов образовательных учреждений.

Очевидно, что основным фактором, обусловливающим развитие психики аномального ребенка, его социальную реабилитацию и адаптацию

, является своевременно организованное диагностирование, коррекционное обучение и воспитание.

Данная категория детей нуждается в глубоком всестороннем изучении и в организации специальной педагогической помощи.

Потребности сегодняшней жизни общества диктуют необходимость создания широкой сети образовательных учреждений для детей, отстающих в развитии. Дошкольное детство - период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с ЗПР.

Эти дети по данным исследователей (Г.И. Жаренкова, Е.С. Слепович, С.Г. Шевченко, У.В. Ульенкова) испытывают стойкие затруднения в обучении и поведении и в силу особенного своего развития, не в состоянии освоить программу массовой школы. Выраженные нарушения ряда психических функций: внимания, памяти, моторики, речи, несформированость общедеятельностных умений и предпосылок учебной деятельности делают их неуспевающими учащимися в школе. В связи с этим в специальной литературе подчеркивается важность начала ранней комплексной диагностики и коррекционно-педагогической работы (Н.Ю. Борякова, Е.С. Слепович, С.Г. Шевченко).

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1956.

2. Демьянов Ю.Г. Клинико – психологическое обследование детей с так называемой задержкой психического развития // Дефектология. Научно – теоретическая конференция. – Л., 1967.

3. Дети с временной задержкой развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. – М., 1971.

4. Дети – сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.,1998.

5. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Дубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.

6. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М.С. Певзнер. – М., 1966.

7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.

8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.

9. Ковшиков В.А. Сравнительная характеристика речевых нарушений у детей с временной задержкой психического развития и с астенической формой олигофрении // Дефектология. Герценовские чтения. – Л., 1967.

10. Ковшиков В.А., Демьянов Ю.Г. О речевых нарушениях детей с задержкой психического развития // Дефектология. Герценовские чтения. – Л., 1967.

11. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. – СПб., 1992.

12. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. – М., 2003.

13. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985.

14. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – Санкт-Петербург, 2001.

15. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.

16. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов. – М., 1956.

17. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 1990. - №6.

18. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой. – М., 1981.

19. Слепович Е.С. Развитие речи у детей с задержкой психического развития. – М., 1978.

20. Смирнова И.А. Нарушения звукопроизношения и письма у детей с задержкой психического развития // Изучение аномальных детей. – Л., 1981.

21. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. – Нижний Новгород, 1994.

22. Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий у детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 1987. - №5.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Речевая карта №1. Состояние речевой деятельности ребёнка 4-го года жизни

I. Предпосылки к развитию речи

1.Речевая инициатива (желание говорить, вступать в контакт)

2. Понимание речи:

а) выполнение инструкций: «Мяч дай мне, а зайку возьми себе»; «Покачай куклу, покатай мишку»;

б) узнаёт ли ребёнок предметы по назначению (по картинкам с изображением шапки, варежек, очков, иголки с ниткой, ножниц, зонта):

- Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдёшь гулять.

- Если ручки замёрзнут, что наденешь?

- Что нужно бабушке, чтобы лучше видеть?

- Что нужно маме, чтобы пришить тебе пуговицу?

- Чем будешь резать бумагу?

- Что возьмёшь на улицу, если будет дождь?

в) выполнение инструкций на понимание предлогов:

- Положи кубик в коробку,

- Положи кубик под коробку,

- Положи кубик на коробку,

- Положи кубик за коробку.

г) выполнение инструкций на различение единственного и множественного числа:

- Покажи, где шар, шары.

- Покажи, где гриб, грибы.

- Покажи, где кукла, куклы.

- Покажи, где яблоко, яблоки.

- Покажи, где стул, стулья.

3. Состояние фонематического слуха:

- Покажи, кто так кричит:

«му» (корова);

«ме» (овечка);

«мяу» (кошка);

- Покажи, где:

коса – коза;

уточка – удочка;

ложки – рожки;

мышка – мишка;

сабля – цапля.

4.Состояние артикуляционного аппарата (объем движений языка, его подвижность, уздечка, слюнотечение, губы, зубы, нёбо)

II. Состояние активной речи.

1.Предметный словарь по темам:

а) кукла; б) шапка; в) голова;

машина; куртка; руки;

пирамидка; рубашка; нос;

матрёшка; платье; глаза.

2. Глагольный словарь:

играет;

рисует;

поливает;

моет;

танцует;

катается;

кормит.

3. Слоговая структура слов (проверяется в отраженной речи):

а) пила; б) молоко; в) мяч; г) диван; д) ложка;

рыба; сапоги; лук; лимон; мишка;

часы; корова; нож; батон; туфли.

4. Наличие фразовой речи (состояние грамматического строя речи):

Мальчик катается на самокате.

Девочка кормит кур.

Мальчик играет в мяч.

Мама купает малыша.

Дедушка читает газету.

5. Составление рассказа по сюжетной картинке «Дождик» (или другая сюжетная картинка с изображением ситуации, близкой к жизненному опыту детей) _

III. Состояние эмоционально-волевой сферы (форма общения, контактность, внимание, работоспособность, усидчивость, интерес)

IV. Состояние моторики.

1. Общая моторика (походка, прыжки, выполнение движений по подражанию или словесной инструкции)

2. Мелкая моторика (согласованность движений рук, действий пальцев, ведущая рука

 Скачать реферат