Мотивация профессионального самосовершенствования у студентов педвуза

Диагностика отношения студентов к профессиональному самосовершенствованию показала, что высокий уровень стремления к самосовершенствованию имеют все студенты. При этом профессиональные мотивы (желание лучше освоить специальность, интерес к профессии и др.) преобладают у заочников; мотивы продвижения по службе, стремление к авторитету в коллективе, вознаграждению характерны в большей степени для

выпускников. Кроме того, студенты очного отделения, в отличие от заочников, свой досуг не рассматривают как возможность для профессионального роста. Их самосовершенствование, в основном, направлено на развитие общительности, расширение культурного кругозора, воспитание черт характера и др.

Все испытуемые отметили следующие трудности при самосовершенствовании: а) отсутствие необходимых знаний, б) неумение планировать время, в) отсутствие системы контроля, г) неорганизованность, д) отсутствие необходимых условий.

Таким образом, по результатам диагностики мотивации профессиональной деятельности студентов очного и заочного отделений были выявлены мотиваторы самосовершенствования студентов.

Наша гипотеза заключалась в том, что если определить движущие силы (мотиваторы) профессионального самосовершенствования у каждого конкретного студента, то станет возможной и выработка рекомендаций по развитию его профессиональной мотивации.

С целью проверки гипотезы мы выделили из всех мотиваторов МПСС один – отношению к себе как специалисту - и отобрали студентов, имеющих низкий балл по этому критерию.

Далее, решая четвертую задачу - разработать практический материал для эффективного влияния на профессиональную мотивацию, мы разработали и провели с отобранными студентами практикум по самопознанию и коллоквиум «Технология успеха в профессиональной деятельности». Цель коррекционной работы была – удовлетворить стремление студентов познать себя, разобраться в своих сильных и слабых сторонах, приобрести уверенность в своих профессиональных и личностных качествах и таким образом повысить отношение к себе как профессионалу. Повторная диагностика, проведенная после коррекционной работы показала, что уровень профессиональной самооценки вырос в положительную сторону у всех студентов.

Таким образом, мы подтвердили гипотезу, что диагностика МПСС позволяет определить, что именно является движущей силой профессионального самосовершенствования у каждого конкретного специалиста, определять его “мотивационный профиль” и вырабатывать предложения по развитию мотивации, прогнозировать морально-психическое состояние человека.

ЛИТЕРАТУРА

1. Александрова Ю. В. Методики диагностики отношений взрослого человека: роли, позиции, нравственная сущность. М.: МОДЭК, 2001. – 90 с.

2. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. – М., 1972.

3. Ананьев Б. Г.Некоторые проблемы психологии взрослых. М.,1973. – 284с.

4. Арнаутов В. В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса. Автореферат. В., 1995

5. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы. – М.: Педагогика, 1987. – 184с.

6. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. – Л., 1988. – 94с.

7. Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрелости(41 –46лет) Сб. науч. тр./ Составители Я. И. Петров, Л. Н. Фоменко – М.:АПН,1984. – 88с.

8. Гордин Л. Ю. Теория и практика педагогического стимулирования. Автореф. док. дис. – М., 1989. – 172с.

9. Греков Б. А. Некоторые закономерности памяти в старческом возрасте.- Процессы естественного и патологического старения. Л., 1964. – 196с.

10. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. – М., 1986. -142с.

11. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. – М.: Педагогика, 1994. – 84с.

12. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – М.: Просвещение, 2000 .– 160с.

13. Каверин С. В. Мотивация труда. – М.: Просвещение, 1998. – 96с.

14. Кагальянц А.И., Мельник Л.П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности // Вопросы психологии. – 1986. - № 2. – С.46 50.

15. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Перемена,1992. 88с.

16. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. канд. дисс. – Л., 1980. – 156с.

17. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе / Под ред. Я.С. Турбовского. – М., 1995. – 184с.

18. Комплексное исследование труда учителя / Под ред. В.Н. Турченко. – Новосибирск, 1983. -182с.

19. Кузьмина Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. – 1994. - № 1. – С.38-41.

20. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. – Л., 1989. – 158с.

21. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. – 128с.

22. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. – М., 1990. – 164с.

23. Левитан К. М. Личность педагога: Становление и развитие. – М.: Просвещение, 1991. – 86с.

24. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педвузе. – Ташкент, 1986. – 194с.

25. Маркова А. К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192с.

26. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. – М.: Владос,1999 . – 210с.

27. Меньковский Н. Б., Литовченко С. В. К характеристике активности психической деятельности лиц старших возрастных групп. – Возрастная психология взрослых. Л., 1971,вып.2. – 256с.

28. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека. – Пермь, 1971. – 106с.

29. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. – Л., 1980. – 178с.

30. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. – М.: Дело,1998. – 124с.

31. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). – М.: Дело,1994 . – 216с.

32. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. – Тула, 1991. – 178с.

33. Ольшанский В. Б. Практическая психология преподавателей. М.: Омега, 1994. – 268с.

34. Павлюк О. И. Эмоциональные компоненты мотивации, - М.,1987. – 184с.

35. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. – М., 1982. – 174с.

36. Психологические рекомендации о путях повышения эффективности труда учителя / Под ред. А. К. Марковой. – М.: Просвещение ,1987. – 104с.

37. Реан А. А., Баранов А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. – 1998. - №1.- С. 45-54.

38. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. – М., 1990. – 158с.

39. Рогов Е. И. Личность в педагогической деятельности. – Ростов н/Д. 1994. – 240с.

40. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. – М., 1984.

41. Самоукина Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»,1999. – 352с.

42. Сластенин В. А. Шутенко А. И. Профессиональное сознание учителя. // Мagister. 1995, № 3, С. 52-58.

 Скачать реферат