Влияние изучения иностранного языка на профессиональное становление старших школьников

Верно – (++);

Пожалуй, верно – (+);

Пожалуй, не верно - (-);

Не верно – (--).

Анализ полученных данных показывает, что у 3 учеников из 4, изучающих немецкий язык, развита внешняя мотивация, и только у 1 – внутренняя; у 5 учеников из 5, изучающих французский язык, - внешняя мотивация; а у 10 учеников из 11, изучающих английский язык, - внутренняя, и только у 1 – внешняя.

Можн

о сделать вывод, что школьники с развитой внешней мотивацией посещают уроки по иностранному языку неохотно или предпочитают пропускать. В этом классе особенно ощущается отрицательное отношение к немецкому языку.

После проведения среза по данной методике учащимся была предложена анкета по выявлению отношения учащихся к иностранному языку.

Ученикам предлагалось оценить изучаемый предмет по 8 параметрам:

1. я знаю этот предмет;

2. я люблю им заниматься;

3. с удовольствием иду на урок;

4. никогда не пропускаю урок без уважительной причины;

5. доволен отношением учителя ко мне;

6. всегда понимаю объяснение нового материала;

7. домашнее задание выполняю всегда сам;

8. занимаюсь дополнительно по предмету.

Для этого учащимся было предложено начертить у себя на листочках следующую таблицу:

и поставить соответствующую оценку:

2 – это про меня;

1 – не уверен;

0 – это не про меня.

Анализ результатов по данной методике показал, что 3 из 5 учеников, изучающие французский язык, положительно относятся к иностранному языку, 2 – безразлично; 1 ученик из 4, изучающий немецкий язык, - положительно, а 3 – отрицательно; 7 учеников из 11, изучающие английский язык, - положительно, а 4 – безразлично. Из результатов теста четко прослеживается негативное отношение к немецкому языку. Было обращено внимание на то, что напротив высказываний: никогда не пропускаю урок без уважительной причины и доволен отношением учителя ко мне, учащиеся поставили – 0.

По всей видимости, методика преподавания учителя немецкого языка не находит положительного отражения в детях, не дает положительных результатов, к чему и приводит совершенно негативное отношение учеников к предмету, но не к самому языку.

Далее ученикам была предложена еще одна анкета. Работа проводилась после уроков, в естественной обстановке. Основная цель заключалась в выявление особенностей мотивации в процессе обучения иностранным языкам.

Перед началом опыта детям были розданы бланки для ответов, где они должны были указать дату заполнения, свой класс и фамилию. Затем школьникам дана была инструкция: «ничего не приукрашивая и не приуменьшая, возможно более точно ответьте на предлагаемые вопросы».

Форма ответов: 2 – да, 1 – не знаю, 0 – нет.

После предъявления инструкции ученикам зачитывались вопросы анкеты, а учащиеся вписывали ответ по заданной форме рядом с порядковым номером соответствующего вопроса на матрице. (Вопросы по данной анкете см. приложение 2).

Подсчитав сумму полученных баллов по горизонтали, мы определили больший бал, соответствующий трем уровням мотивации:

Ø 0-20 баллов – отсутствие мотивации;

Ø 20-35 баллов – средний уровень мотивации;

Ø 35-60 баллов – высокий уровень мотивации.

При анализе полученных результатов было выявлено:

Из таблицы видно, что у учащихся, изучающих немецкий язык, практически отсутствует мотивация к изучению языка, у учащихся, изучающие французский язык – средней уровень мотивации, а у учащихся, изучающие английский язык – высокий уровень мотивации. Полученные данные свидетельствуют о том, что влияние на формирование мотивации к изучению иностранного языка у учащихся во многом оказывает постановка преподавания, престижность того или иного языка, а так же перспективы связанные с иностранным языком.

С целью получения данных, подтверждающих высказанные ранее предположения о зависимости преподавания, осознания престижности языка на мотивацию изучения иностранного языка учащимися, нами была разработана и проведена анкета. Исследование было проведено со студентами первого курса СмолГУ факультета иностранных языков и студентами Смоленской Государственной Сельскохозяйственной академии, факультет агрономии. Целью исследования было выявить, какое влияние изучение иностранного языка оказало на профессиональное самоопределение студентов, то есть осознают ли учащиеся важность роли иностранного языка в жизни современного человека. Всего в эксперименте участвовало 30 студентов, по 15 из каждого института. Срез был проведен в октябре 2006 года. Студентам было дано следующее задание: «Если вы считаете, что иностранный язык имеет значимость для современного человека, то проранжируйте по значимости для вас ниже перечисленные высказывания».

1. Практически любая профессии требует хотя бы базовое знание иностранного языка

2. Коммуникативная функция иностранного языка

3. Моя будущая профессия не связана со знанием иностранного языка, поэтому это пустая трата времени

4. Можно читать литературу в оригинале

5. Наиболее интересная и высокооплачиваемая работа связана со знанием иностранного языка

 Скачать реферат