Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте

Рефераты / Психология / Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте

С целью создания отмеченных условий была разработана и верифицирована модель психолого-педагогической помощи в развитии личности.

Модель включила в себя такие формы работы, как: ознакомление учащихся с результатами диагностического обследования; групповая дискуссия с учащимися на тему «Я в мире людей» (с использованием самооценивающего опросника «Я в мире людей»); индивидуальное и групповое

психолого-педагогическое консультирование (с использованием разработанной проективной методики - рисунок на тему «Я в мире людей»); психологический тренинг на тему «Я в мире людей»; индивидуальное психологическое консультирование по результатам тренинга (таблица 1).

Таблица 1. Модель психолого-педагогической помощи в развитии личности учащихся через создание условий для актуализации позитивного потенциала одиночества

Формы практической работы с учащимися (внешние условия)	Методы практической работы с учащимися (внешние условия)	Актуализация позитивного потенциала одиночества (внутренние условия)
1.Ознакомление учащихся с результатами психодиагностического обследования	1.Беседа и интерпретация результатов диагностического обследования, анализ положительных и отрицательных аспектов одиночества	1.Осознание учащимися одиночества и необходимости развития собственной личности
2. Групповая дискуссия с учащимися на тему «Я в мире людей» (авторская разработка)	2.Процедуры самооценивания с использованием опросника «Я в мире людей» (авторская разработка) и проектирования образа идеального «Я»	2. Повышение ценности собственной личности и формирование положительного самоотношения
3.Психолого-педагогическое консультирование по результатам дискуссии: · Индивидуальное консультирование; · Групповое консультирование	3.Составление условно-вариантного прогноза развития учащихся, процедура целеполагания. Обсуждение неосознаваемой информации о себе, дополнительная диагностика одиночества через использование проективного рисунка «Я в мире людей» (авторская разработка)	3.Формирование положительного самовосприятия, принятие личной ответственности за свою жизнь и формирование активной позиции по отношению к одиночеству:
4. Психологический тренинг возрастно-спефицического характерана тему «Я в мире людей» (авторская разработка)	4. Моделирование основных жизненных событий учащихся, экстернализация внутренних противоречий, совершение выбора	4. Формирование положительного самоотношения и самовосприятия; формирование активной позиции по отношению к одиночеству; повышение коммуникативной компетентности и получение (или актуализация) положительного опыта совладания с объективными трудностями и негативными переживаниями
5. Психолого-педагогическое консультирование по результатам опытно-экспериментальной работы	5.Формулировка личных результатов учащихся, построение перспектив своего развития, разработка психолого-педагогических рекомендаций	5.Нахождение мотивационной основы выбора одиночества и баланса между одиночеством и поддержанием межличностных отношений через соотнесение мотивов одиночества с другими жизненными мотивами

Модель психолого-педагогической помощи в развитии личности старшеклассника через создание условий для актуализации позитивного потенциала одиночества апробирована в практической работе со старшеклассниками и оценена как результативная.

Основаниями для подобной оценки послужили: данные сравнительного анализа значимости переживания одиночества до и после завершения опытно-экспериментальной работы, данные математической обработки результатов, полученных по завершении опытно-экспериментальной работы и сравнение их с результатами первичной диагностики (оценка сдвигов показателей одиночества и личностных факторов на основе метода Уилкоксона для связанных выборок и на основе метода Манна-Уитни для несвязанных выборок), результаты вторичной диагностики личностных особенностей испытуемых, результаты наблюдений за учащимися и описание индивидуальных случаев.

По завершении опытно-экспериментальной работы в выборке учащихся, принимавших в ней участие, отмечено снижение значимости переживания одиночества (таблицы 2, 3).

Вероятно, положительная динамика значимости переживания одиночества связана с положительным эмоциональным фоном опытно-экспериментальной работы и созданием атмосферы принятия и понимания, условий для осознания одиночества.

Таблица 2. Уровни значимости переживания одиночества учащихся 10-х классов г. Тюмени до участия в опытно-экспериментальной работе (человек / в процентах к числу опрошенных), n = 24 чел.

Уровни одиночества	Эмоциональный компонент	Когнитивный компонент	Поведенческий компонент	Общий показатель одиночества
Высокий уровень	6 чел. / 25 %	2 чел. / 8%	6 чел. / 25%	5 чел. / 21%
Средний уровень	11 чел. / 46%	10 чел. / 42%	12 чел. / 50%	8 чел. / 33%
Низкий уровень	7 чел. / 29%	12 чел./ 50%	6 чел. / 25%	11 чел. / 46%

Таблица 3. Уровни значимости переживания одиночества учащихся 10-х классов г. Тюмени, принимавших участие в опытно-экспериментальной работе (человек / в процентах к числу опрошенных), n = 24 чел.

Уровни одиночества	Эмоциональный компонент	Когнитивный компонент	Поведенческий компонент	Общий показатель одиночества
Высокий уровень	5 чел. / 21%	1чел / 4,2%	4 чел. / 16,5%	4 чел. / 16,6%
Средний уровень	11 чел. / 46%	8 чел./ 33,3%	5 чел. / 21%	3 чел. / 12,4%
Низкий уровень	8 чел. / 33%	15 чел. / 62,5%	15 чел. / 62,5%	17 чел. / 71%

Скачать реферат

Страница: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте

Другие рефераты на тему «Психология»:

Поиск рефератов

Последние рефераты раздела