Методика педагогических исследований в физическом воспитании

Приступая к чтению основного материала в книге, надо взять себе за правило выписывать все незнакомые слова и термины в специальный словарик с указанием страниц, на которых они встретились, и тут же находить им объяснение. Внимательно следует относиться к различным комментариям и примечаниям, сопровож­дающим текст.

При первом прочтении книги необходимо, прежде всего, уяснить содержание работ

ы в целом. А это можно сделать, только поняв основные мысли автора, ведущие идеи и отделив их от пространных доказательств. Одно­временно следует разобраться в основных понятиях, которыми пользуется автор.

При повторных прочтениях необходимо оценить фак­тический материал, отобрать наиболее типичные факты и сопоставить их с уже известными, из личного опыта и литературных источников. Необходимо понять ход рас­суждений автора, их логику и доказательность. Повтор­ное прочтение может быть выборочным, когда уже из­вестное, понятое при первом прочтении или не имеющее отношения к теме опускается.

Содержание работы можно считать усвоенным толь­ко тогда, когда читающий способен пересказать глав­ную мысль, объяснить ее и сопоставить с ранее извест­ным. Хорошей самопроверкой качества усвоения могут явиться постановка вопросов, отражающих содержание прочитанного, и последующие ответы на них. Полезно выступать с докладами-рефератами по прочитанной ли­тературе, что является хорошей практикой устного изло­жения материала.

Завершением работы над литературным источником принято считать запись его основного содержания.

1.6. Подбор исследуемых

Чтобы разносторонне оценить правильность подбора исследуемых, необходимо учитывать некоторые харак­терные черты педагогического исследования.

1. Любые педагогические исследования в конечном итоге являются сравнительными.

Сравнивать можно результаты экспериментальной группы исследуемых (т.е. группы, в которой применял­ся новый элемент учебно-воспитательного процесса) с результатами контрольной группы (т. е. группы, в кото­рой для сопоставления сохранялась обычно принятая постановка обучения и воспитания).

Можно сравнивать и результаты «сегодняшних» ис­следований с результатами, которые были получены на тех же людях, но раньше. Опытные педагоги-экспери­ментаторы часто могут оценить достоинства и недостат­ки нового педагогического элемента и без контрольной группы, путем сопоставления его эффективности с ре­зультатами предыдущей работы. Правда, в этом случае потребуется фактический материал результативности предшествующей педагогической деятельности, который позволил бы провести статистические расчеты на досто­верность различий. Кроме того, надо будет доказать, что результаты исследований, например, в текущем учебном году являются следствием именно нового педа­гогического элемента, а не возросшего уровня физиче­ской подготовленности по сравнению с прошлым годом.

Наконец, сравнивать можно результаты, полученные на данной группе людей, с теми стандартами, которые существуют в науке (например, сравнивать уровень фи­зического развития 10-летних детей «своей» школы со стандартами, характеризующими физическое развитие детей этого возраста в других школах).

Необходимость применения тех или иных способов сравнения результатов педагогического процесса дик­тует особые требования к подбору исследуемых: иссле­дуемые лица должны быть максимально идентичными по своим характеристикам. Только в этом случае можно будет утверждать, что эффективность педагогического процесса достигнута за счет нового учебно-воспитатель­ного элемента, а не за счет, например, лучшего физиче­ского развития исследуемых экспериментальной группы.

Уравнивание характеристик исследуемых лиц по воз­расту, полу, физической подготовленности, профессио­нальной принадлежности и т. п. называется типологиче­ским отбором.

Самая общая характеристика сравниваемых иссле­дуемых— возраст, пол, уровень физической подготов­ленности, спортивная специализация — обусловливается направленностью научной работы, ее конкретными зада­чами. Это часто отражается даже в формулировке наз­вания темы исследования.

Следует учитывать также отношение испытуемых к проводимой исследователем научной работе. Насильст­венное привлечение к участию в экспериментах сводит на нет успех исследования. Испытуемый должен созна­тельно, добросовестно и беспристрастно относиться к своей роли. Только тогда можно обеспечить достаточную объективность собираемого фактического материала. В некоторых педагогических экспериментах можно ор­ганизовать работу так, что занимающиеся даже не бу­дут подозревать, что они являются участниками экспе­римента. В подобном случае, как правило, достигается наибольшая объективность исследования. Иногда возни­кает необходимость целенаправленно формировать отношение людей к исследованию. Достигается это, во-первых, объяснением значения научной задачи для фи­зического воспитания вообще и для лучшей спортивной подготовки самих испытуемых в частности; во-вторых, демонстрацией и анализом фактического материала, по­лученного в данном исследовании.

Стремясь к уравниванию характеристик отбираемых для участия в эксперименте лиц, нельзя ограничиваться лишь анализом анкетных данных (пол, возраст и пр.). Иногда следует прибегать к специальным предваритель­ным исследованиям, чтобы установить некоторые харак­теристики. Так поступают, например, в тех случаях, ког­да требуется подобрать в опытные группы лиц с одина­ковым уровнем развития двигательных качеств. Подобная задача возникает при изучении новых методов развития силы, быстроты, выносливости и т. п.

Глава 2. Проведение исследования с помощью педагогического эксперимента.

2.1 Методы научного исследования.

Всякое учение основано на фактах. Факты собираются, сопоставляются и делаются выводы - устанавливаются законы той области деятельности , которую мы изучаем . Способы получения этих фактов называются методами научного исследования.

Наблюдение. Это систематическое, целенаправленное прослеживание проявлений психики человека в определенных условиях. Научное наблюдение требует постановки четкой цели и планирования. Заранее определяется, какие именно процессы и явления будут занимать наблюдателя, сообразно каким внешним проявлениям их дозволено прослеживать , в каких условиях довольно происходить наблюдение и вроде предполагается определять его результаты.

Наблюдение обычно применяется, если нужно получить первоначальное преставление о какой-либо стороне поведения, выдвинуть предположения о его причинах.

Эксперимент заключается в том, что экспериментатор умышленно создает и видоизменяет условия, в которых действует изучаемый человек (испытуемый), ставит пред ним определенные задачи и сообразно тому, как они решаются, судит о возникающих при этом процессах и явлениях. Проводя испытание при одинаковых условиях с разными испытуемыми, экспериментатор может установить индивидуальные особенности протекания процессов у каждого из них. В применяют два основных типа эксперимента :лабораторный и врожденный.

 Скачать реферат