Фразеологические единицы как средство формирования устно-речевых умений школьников

c)яблочный пирог «Содом»

3. Bloody Mary

a) коктейль «Кровавая Мэри»

b) королева Мария

c)кровь Мэри

4. to be off to Bedfordshire

a) идти спать

b) ехать в Бедфордшир

c)быть родом из Бедфордшира

5. the green-eyed monster

a) зеленоглазый монстр

b) скупость

c)ревность

6. to carry coal to Newcastle

a) ехать в Тулу со своим самоваром

b) носит

ь уголь в Ньюкасл

c)ехать в Ньюкасл

7. to be born under a lucky star

a) быть самым счастливым в мире

b) родиться под счастливой звездой

c)наблюдать за звёздами

8. out of sight, out of mind

a) вне поля зрения

b) с глаз долой, из сердца вон

c) безумный

9. a dark horse

a) чёрный конь

b) породистый скакун

c)«тёмная лошадка»

В ходе наблюдения за учащимися отмечено, что большинство из них не испытывает трудностей при выполнении заданий, так как большая часть данных фразеологизмов уже знакома детям. Форма заданий также не вызвала у учащихся недоумения и затруднений.

экспериментальная группа

Задание 1 Задание 2

контрольная группа

-

- количество учащихся, не совершивших ошибок

- количество учащихся, совершивших 1-5 ошибок

- количество учащихся, совершивших более 5 ошибок

Таким образом, учащиеся запомнили определённое количество фразеологических единиц, научились применять их в процессе коммуникации и распознавать в потоке речи. В экспериментальной группе при выполнении первого задания 10 % учащихся не совершили ошибок, 60 % учащихся совершили 1-5 ошибок (то есть в переводе некоторых фразеологических единиц присутствовали неточности), у 30 % учащихся – более 5 ошибок. На выполнение второго задания потребовалось меньше времени, но в работах всех учащихся обнаружились ошибки: 70 % ребят совершили 1-5 ошибок, 30 % - более 5 ошибок. Некоторые фразеологизмы были переведены учащимися дословно.

При проведении теста в контрольной группе учащиеся показали следующий результат: 10 % учащихся совершили 1-5 ошибок, 90% учащихся – более 5 ошибок (первое задание). При выполнении второго задания все ребята дали неверные ответы, то есть 100 % учащихся совершили более 5 ошибок.

В сравнении с контрольной группой экспериментальная группа продемонстрировала более высокие результаты при выполнении теста. Подводя итоги контрольного эксперимента, делаем вывод: применяя разработанную систему упражнений, имеем определённые результаты, которые можно представить графически. Следовательно, разработанный комплекс упражнений эффективен для использования в школе на средней ступени обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Фразеологические единицы играют в английском языке важную роль, так как на знании фразеологизмов основано полноценное общение, понимание разговорной речи, способность к осуществлению коммуникации на межкультурном уровне.

Ознакомление с литературой позволило узнать, что по проблемам использования фразеологических единиц в реальной коммуникации велись исследования таких учёных, как Кунин А.В., Шафрин Ю.А., Амосова Н.Н., Жуков В.П. и других. Практическая работа по данной теме имеет большое значение, так как изучение фразеологизмов способствует формированию устно-речевых навыков школьников, и следовательно, полноценному процессу коммуникации на иностранном языке.

Нами определены проблема, цель, гипотеза, объект, предмет и задачи; все это имеет теоретическую основу, которая раскрывает в первой и второй главе источники происхождения фразеологических единиц английского языка и основные функции фразеологизмов. Удалось выяснить значение и функции употребления пословиц и поговорок в процессе коммуникации. Не удалось обнаружить в методической литературе технику работы с фразеологическими единицами, поэтому приемы использования фразеологизмов на уроке разрабатывались самостоятельно, что вызывало определенные трудности.

Фразеологические единицы рассмотрены как средство формирования устно-речевых умений школьников. Исследуются возможности обучения говорению с использованием фразеологизмов. В результате анализа теории разработан комплекс упражнений с использованием фразеологических единиц. Данные упражнения применялись на практике на средней ступени обучения в ходе проведения опытно-исследовательской работы.

Преломляя теорию на практику, удалось вызвать у учащихся интерес к фразеологизмам, желание знать их и использовать в процессе общения на иностранном языке; помочь детям понять значение фразеологизмов в целом; научить распознавать их в потоке речи и использовать в коммуникации. Не удалось полностью обеспечить запоминание учащимися всех фразеологических единиц, причиной чего являются сжатые сроки, отведённые на опытно-исследовательскую работу.

 Скачать реферат