Хозяйственно-бытовой труд как средство развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста

3. Осознание проявления гуманного отношения к ребёнку, не унижая его достоинства и не нарушая его прав. Понимание опосредованного воздействия в воспитании самостоятельности детей старшего дошкольного возраста средствами хозяйственно-бытового труда.

Каждый показатель оценивается по 3 бальной шкале:

1 балл – низкий уровень;

2 балла – средний уровень;

3 балла – высокий уровень. >По сумме баллов определяется общий уровень работы педагога в воспитании самостоятельности.

Уровни: Высокий – от 8 до 9 баллов.

Средний - от 5 до 7 баллов.

Низкий – от 3 до 4 баллов.

Результаты сводим в таблицу.

Анализ анкетирования воспитателей

Таблица 4

По результатам таблицы подсчитываем итоговый балл, % соотношение и определяем уровень профессионализма педагогов в воспитании самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе хозяйственно-бытового труда. Результаты сводим в таблицу. Уровень профессионализма воспитателей в развитии самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе хозяйственно-бытового труда.

Таблица 5

Анализ результатов констатирующего эксперимента

Для исследования уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе хозяйственно-бытового труда было проведено наблюдение по двум методикам:

1. Беседа.

2. Поручение: «Вымыть баночки из-под краски».

Беседа проводилась с каждым ребенком индивидуально. Наиболее часто у детей вызывали затруднения ответы на вопросы номер: 3,5, что говорит о том, что у детей не на должном уровне развита самостоятельность в хозяйственно-бытовой трудовой деятельности.

Применяя вторую методику для решения первой задачи, было проведено наблюдение.

Воспитатель предложил подгруппе детей (3 человека) вымыть грязные баночки из-под краски. Каждый ребенок выполнял определенное трудовое действие (1-й мыл, 2-й ополаскивал, 3-й вытирал и выставлял баночки на поднос), причем, распределяли обязанности и договаривались между собой дети сами.

Две группы ребят по 15 человек были разделены на подгруппы по 3 человека. С каждой подгруппой мы работали отдельно. Эксперимент длился 5 дней.

Наблюдая за работой детей экспериментальной группы, мы обратили внимание, что практически в каждой подгруппе был лидер, который руководил работой. В первой тройке Быкова Т. быстро распределила обязанности: Ветрова К. мыла баночки (тщательно вымывала каждую); сама Быкова Т. ополаскивала, а Кардаева А. выставляла баночки на поднос (очень торопилась и баночки иногда падали). Была подгруппа, где ребята спорили, распределяя обязанности. Кравчин Ю. никак не хотел мыть баночки и долго спорил с Миллер Ю., пришлось вмешаться воспитателю, но не смотря на это, работа в этой тройке прошла очень слаженно. Были ребята, которые периодически обращались за помощью к воспитателю, пренебрегая помощью товарищей.

В контрольной группе дети работали не менее слаженно, но была тройка, которая ужасно выполнила работу: Пустохин Д., вымывая баночки, устроил настоящий потоп, а Моисеенко Л., вместо того, чтобы вытирать баночки, просто их переворачивала и трясла, пытаясь стряхнуть воду.

По итогам проведения констатирующего эксперимента можно сказать, что обе группы детей имеют приблизительно одинаковый уровень сформированности самостоятельности в процессе хозяйственно-бытового труда. В процентном соотношении мы видим:

Уровень сформированности самостоятельности в процессе хозяйственно-бытового труда экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента

 Скачать реферат