Психолого-педагогические условия развития эмоционально-творческой культуры младшего школьника

Таким образом, в образовательных учреждениях должны быть созданы специальные условия, способствующие эмоционально–творческому развитию младшего школьника. К таким условиям мы отнесли:

· эмоционально–положительный тон общения с детьми

· творческая личность педагога

· организованная полноценная среда образовательного учреждения

· эстетизация среды

· эстетика поведения и внешне

го облика педагога

· представление большей самостоятельности детям

· внутрисемейные отношения

· внеклассная и внешкольная работа, театр, кино – и – телефильмы, СМИ

· художественная подготовка учителя

· организация уроков по музыке, изобразительному искусству, чтению.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста

§1 Методика опытно-экспериментальной работы

В данном параграфе нами будет представлена методика опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа предполагает постановку гипотезы и задач. Таким образом, гипотеза опытно-экспериментальной работы следующая: анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что развитие эмоционально-творческой культуры детей младшего школьного возраста будет успешным, если в образовательном учреждении организуется работа, построенная по принципу комплексного подхода: просвещение, коррекция, литературное, музыкальное, изобразительное творчество.

В процессе работы студии педагог создает следующие условия:

1. Эмоционально-положительное общение и атмосферу комфорта.

2. Эмоционально-положительную насыщенность предметной среды.

3. Организация специальной работы по развитию эмоционально-творческой культуры посредством специальных занятий.

4. Развивающее воздействие на произвольность поведения.

5. Развитие рефлексии (осознания) эмоций, их проявления у себя и окружающих.

Также мы выдвинули задачи нашей опытно-экспериментальной работы. Они предполагают следующие моменты:

1. Выявить уровень развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

2. Выявить особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.

3. Определить особенности работы педагога по развитию эмоционально-творческой культуры детей младшего школьного возраста.

4. Организовать специальную работу, направленную на развитие эмоционально-творческой культуры.

5. Провести сравнительный анализ результатов исследования.

Перед началом опытно-экспериментальной работы нами были выделены 2 группы детей (экспериментальная и контрольная), по 10 человек в каждой группе. Дети младшего школьного возраста МОУ Глуховская средняя школа Алексеевского района Белгородской области.

Для решения первой задачи необходимо провести оперативный микросрез творческого развития ребенка. Каждая из используемых методик позволяет фиксировать значимые проявления творческих способностей и реальные уровни их сформированности у ребенка.

I.1. Первая методика, которую мы проведем с детьми будет методика В.Кудрявцева «Солнце в комнате»

Цель методики: выявление способности ребенка к преобразованию «нереального в реальное» в контексте с заданной ситуацией, путем устранения несоответствия.

Материал: картинка с изображением комнаты, в которой находятся человечек и солнышко; карандаш.

Инструкция к проведению:

Педагог, показывая ребенку картинку: «Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано». По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, машина, солнышко и так далее) педагог дает следующее задание: «Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она была правильной». (Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для «исправления» картинки).

Обработка данных:

В ходе обследования оцениваются попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе.

1. Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю, как исправить») -1 балл.

2. Формальное устранение несоответствия («Стереть, закрасить солнышко»)-2 балла.

3. Содержательное устранение несоответствия:

а) простой ответ («Нарисовать в другом месте - солнышко на улицу») - 3 балла.

б) сложный ответ (переделать рисунок – «Сделать из солнышка лампу») – 4 балла.

4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранить его в контексте заданной ситуации «Картинку сделать», «Нарисовать окно …», «Посадить солнышко в лампу») – 5 баллов.

I. 2. Далее мы проведем методику В. Кудрявцева «Как спасти зайку?».

Цель методики: оценка способности к превращению задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Материал: фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка, сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

Инструкция к проведению.

Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика; блюдце, ведерко, палочку, сдутый воздушный шарик и лист бумаги. Педагог берет в руку зайчика: «Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко – далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайчик тонуть. Помочь зайке можем лишь мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов. Чтобы ты выбрал, чтобы спасти зайку?»

Обработка данных.

В ходе обследования фиксируется характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.

Первый уровень: ребенок выбирает блюдце или ведерко, также палочку, при помощи которой зайку можно поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл.

Второй уровень: решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна. В этом случае ребенок вновь выходит за пределы ситуации выбора. Оценка – 2 балла.

Третий уровень: для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик («Зайка на шарике может улететь») или сделать из листа бумажный кораблик. У детей, находящихся на этом уровне, имеет место установка на выбор самостоятельного превращения задачи на преобразование, это свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка – 3 балла.

I. 3. Следующим этапом нашей работы будет проведение диагностики

О.М. Дьяченко, выявляющей уровень развития творческого воображения.

Цель методики: выявление уровня развития у ребенка творческого воображения.

Материал: карточки с изображением контуров элементов предметных изображений карандашом.

Инструкция к проведению.

Детям 7-8 лет предлагается последовательно 20 карточек, на каждой из которой нарисована фигура. Ребенка просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.

 Скачать реферат