Развитие внимания первоклассников при проведении экскурсий во внеурочное время

34. Петухов П. А. «Заочная экскурсия по родному городу» - М.: «Начальная школа плюс». – 2005. №8 – с. 25

35. Подласый И. П. // Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. Заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – 432 с.: ил.- ISBN

36. Реан А. А. // Научно – методическое пособие «От рождения до смерти».- М.: «Альфа», 2003. – 882 с.: Стр. 345- 357

37. Рив

ес – Коробков Ю. Е. // Научно – теоретический, методический и организационно- педагогический журнал «Школа и производство». Изд. дом «Школа – ПРЕСС 1» №7 2003. Стр. 12.

38. Рогов Е. И. // «Настольная книга практического психолога». Изд. дом «ШКОЛА – ПРЕСС 1», 2004. Стр. 65-66

39. Силаев А. В. // «Методические рекомендации по проведению уроков трудового обучения в начальных классах». – М: «Россия», 2003. – с. 255

40. Сластёнин В. А. // «Педагогика»: Учеб. для студентов пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с. Стр. 167-170

- 59 -

41. Смирнов С. А. // «Педагогика: педагогические теории, системы, технологии» - М.: Издательский центр «Академия», 1998. -512 с. Стр. 398- 399

42. Смирнов В. Ф. // Журнал для родителей «Семья и школа» 10*87. – М.: Издательство «Педагогика», «Семья и школа». 2003.

43. Соловейчик М. А. // Методическая газета для учителей начальной школы «Начальная школа» №10 (16-31) май 2007. Издательский дом «Первое сентября» . Стр. 39.

44. Тюмасёва З. И. // «Экологическое строительство детской души». – М.: Издательский центр «Просвещение», 1997. - Стр.87-88

45. Фролов И. Т. // «Философский словарь». – М.: Издательский центр «Родное слово», 1995. - Стр. 43

46. Чередов Иван Михеевич // «Формы учебной работы в средней школе». – М.: Издательский центр «Альфа», 1997. - Стр. 95-98

47. Черемошкина Л. В. // «Развитие внимания детей». – М.: Издательский центр «Академия», 1999. - Стр. 100-105

48. Чернавин Н. С. // «Словарь- справочник по обществоведению». – М.: Издательский центр «Родное слово», 1996. – Стр. 14.

49. Шапкина Л. В. // Методическое пособие «В помощь учителю» «МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК». – М.: АРТ - ПРЕСС», СПб, 2006. – Стр. 10.

50. Янова М. П. // «Как научить ребёнка жить в гармонии с природой». – М.: «Глобус». 2-е. изд., 2001, с. 213-214

Приложения:

Нина Фёдоровна Виноградова выделяет несколько правил проведения различных экскурсий. Используя и придерживаясь их, учителю будет несложно организовать экскурсию, хорошо к ней подготовиться и заинтересовать детей. Рассмотрим их:

Перед началом экскурсии учитель предварительно в классе сообщает учащимся цель, план и маршрут экскурсии, раздаёт задания для самостоятельной работы. Кроме того, необходимо провести инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте, о поддержании определённой дисциплины.[49]

Для успешного проведения экскурсий во избежание промахов и недочётов, которые в значительной мере могут обесценить экскурсию, начинающим педагогам следует помнить о некоторых правилах:

Основное требование – это организовать активную работу экскурсантов, не оставлять их только зрителями и слушателями. Для этой цели им следует давать индивидуальные самостоятельные задания, такие, как отыскивание, сбор и распределение материала, наблюдения за теми или иными явлениями природы, выполнение конкретных замеров и прочие.

Далее необходимо организовать просмотр собранного материала, беседу для объяснения причин тех или иных наблюдаемых явлений. Работу эту окончательно завершают и обобщают уже в школе. Иногда предварительное обобщение делают сразу после экскурсии, а окончательное подведение итогов проводят после оформления результатов.

Обычно учащиеся наиболее активны в тех случаях, когда на экскурсии применяется исследовательский метод. Он требует от экскурсантов больше инициативы в выполнении работы, проведении наблюдений за объектами и явлениями, более самостоятельных выводов на основании увиденного и изученного на экскурсии.

Но вследствие необходимости в краткий срок охватить большее количество материала на экскурсиях обычно преобладает иллюстративный метод. Однако там, где можно, исследовательские методы работы вводить необходимо. К этому должен стремиться учитель, совершенствуя методику организации экскурсий по мере накопления опыта и знаний у детей.[50]

Длинных словесных объяснений и всяких отступлений от основной темы и объектов экскурсии лучше избегать. Если же необходимы более продолжительные словесные пояснения, то лучше их делать не во время самой экскурсии, а до или после неё, во время обработки результатов.[48]

Не следует также перегружать экскурсантов множеством специальных терминов и названий тех или иных объектов. Как правило, на экскурсиях с младшими школьниками целесообразно рассмотреть не более 8 - 10 объектов. Задача экскурсии - вскрыть те связи и соотношения, которые наблюдаются в природе. Эта цель отнюдь не достигается нагружением памяти терминологией. Давать названия необходимо, но в небольшом количестве, чтобы они не «засоряли» память и не утомляли учащихся. При желании и необходимости можно предложить прочитать что-либо из научно - популярной и художественной литературы.[39]

Для учителя необходимо умение правильно показывать на экскурсии различные объекты, не исключая и самых мелких. Давая какое - либо объяснение, учитель должен сначала убедиться, что все экскурсанты собрались вокруг него. Поэтому учащиеся заранее знакомятся с правилами поведения на экскурсии.[13]

Учебная экскурсия не должна превращаться в прогулку, поэтому необходимо приучить учащихся все свои наблюдения и работы записывать в тетради, не полагаясь на свою память; иначе многое ими будет забыто. [30]

Экскурсия может считаться законченной, когда проведены все необходимые работы, наблюдения, а собранный материал в достаточной мере проработан и подведены итоги экскурсии. Учащиеся обрабатывают свои экскурсионные записи, рисунки, собранные материалы. Содержание записей, дневников оформляется в виде выводов или кратких сообщений. Они могут быть дополнены рисунками, гербарием из собранных растений, коллекциями насекомых, горных пород и пр.[31]

 Скачать реферат