Психологические условия коррекции нарушений пространственного анализа и синтеза у детей с психомоторными недостатками при помощи физических упражнений

* возраст указан на момент начала эксперимента – 15 октября 2003г

Приложение №2.

Методика Керна-Иирасека (включает два задания - срисовывания письменных букв и срисовывания группы точек, т.е. работу по образцу) каждому ребенку раз­даются листы бумаги с представленными образцами выполнения заданий. Задания направле­ны на развитие пространственных отношений и представлений, развитие тон

кой моторики ру­к и координации зрения и движений руки. Задания срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек выявляет умение испытуемого воспроизводить образец.

Њ R D S Q W Ϋ

Z Ν U Κ

● ► ●●● ▼ ● ▲

----------------------------------------------------------------------------------------------

Приложение №3.

Методика «Представление о перемещении улитки» (Ж. Пиаже)

А В

В

Конструирование улитки при ее перемещении по кругу

А – конструирование по представлению

В – образец для контрольного копирования

Приложение №4.

ОЦЕНКА ЭТАПОВ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

1. СТАБИЛИЗАЦИЯ ГОЛОВЫ

0. Не удерживает

1. Пытается приподнять

2. Приподнимает незначительно, не удерживает

3. Поднимает, удерживает 5 счетов, возможно непроизвольное отк­лонение головы в сторону, наклон

4. Поднимает в полном объеме, возможны свободные повороты.

5. Норма

II. ТОРЗИЯ

0. Поворота нет

1. Пытается, приподнимает надплечье и руку, противоположную повороту

2. Выполняет поворот "блоком".

3. Поворот с элементами "торзии", возможно через положение си­дя, с опорой на руки

4. Поворот выполняет свободно, с наличием"торзии"

5. Норма

III. РАЗВИТИЕ СВОБОДНОГО СИДЕНИЯ

а) лежа на спине

0. Не садиться.

1. Садится на пятки или с поворотом туловища на бок или живот.

2. Садится с опорой на руки и фиксацией ног.

3. Садится с фиксацией ног.

4. Садится с прямыми ногами без помощи рук с незначительной фиксацией

5. Норма.

IV. а) ВСТАВАНИЕ НА ЧЕТВЕРЕНЬКИ И СТОЙКА НА ЧЕТВЕРЕНЬКАХ

0. Пытается подняться, приподнимая таз, колени согнуты.

1. Поднимает таз, стоит с опорой на предплечья и колени.

2. Стоит с опорой на прямые руки, сидя на пятках, опора на кулак.

3. Встает правильно, стоит устойчиво, пальцы рук согнуты.

4. Встает и стоит правильно, но пальцы рук полусогнуты, может переносить вес тела вперед, назад, вправо, влево.

5. Встает правильно, стоит устойчиво, выдерживает сопротивление.

б) ТРЕХОПОРНОЕ И ДВУХОПОРНОЕ СТОЯНИЕ

0. Не выполняет.

1. В трехопорной стойке неустойчив, опускается на пятки.

2. Пальцы сжаты в кулак, нога ротирована внутрь, удерживает 5 счетов.

2. Трехопорную стойку выполняет, пытается выполнить двухопорн. стойку.

3. Трехопорную выполняет, двухопорную удерживает до 5 счетов.

4. Выполняет с полной амплитудой, акт движения вперед.

5. Выполняет правильно, выдерживает сопротивление.

V. ПЕРЕДВИЖЕНИЕ НА ЧЕТВЕРЕНЬКАХ

0. Не передвигается

1. Передвигается вперед, нескоординировано:

2. Вперед нескоординировано, часто падает, пальцы рук согнуты.

3. Вперед— правильно, назад— нескоординировано.

4. Передвигается правильно вперед и назад.

5. Правильно в любом направлении, ритмично, реципрокно.

VI. СТОЙКА НА КОЛЕНЯХ

0. Не стоит. .

1. Стоит с поддержкой в области тазобедренных суставов.

2. Стоит у опоры, т/бедр. суставы полусогнуты, таз наклонен впе­ред.

3. Стоит самостоятельно, широко расставив колени, балансируя руками.

4. Самостоятельно, выпрямившись, удерживая руками предмет.

5. Стоит прямо, устойчиво, выполняет повороты и перенос веса тела вперед, назад, вправо, влево.

VII. ВЕРТИКАЛЬНАЯ СТОЙКА

0. Не стоит.

1. Стоит с доп. опорой.

2. Стоит с опорой на костыли или канадские палочки.

3. Стоит без доп. опоры, балансируя руками сохраняя равновесий. Пытается прыгать на двух ногах.

4. Стоит устойчиво, нагружая больше сохранную ногу.

5. Стоит устойчиво. Выполняет подпрыгивание на месте и с продвижение вперед.

VIII. ХОДЬБА

0. Не ходит.

1. Передвигается в брусьях или с ходилкой. Перенос веса тела отсутствует.

2. Перебежки от опоры к опоре, балансируя руками.

3. Ходит, балансируя руками 3-10 шагов.

4. Ходит без поддержки, возможен перекат. Под контролем - рит­мично и координировано.

5. Ходьба с перекатом, координировано, в заданном темпе. По лестнице — без доп. опоры.

IX. ФУНКЦИЯ ВЕРХНИХ КОНЕЧНОСТЕЙ

0. Не использует.

1. Использует в опоре, как поддержку при несложных манипуляциях.

2. Выполняет простые движения (хват, удержание, перенос).

3. Использует как вспомогательную при самообслуживании, мани­пуляция с предметами. Элементы координации в ходьбе.

4. Использует в полном объеме, но сохраняется моторная нелов­кость, темп замедлен, координация в ходьбе удовлетворительная.

5. Норма.

Приложение№5.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ (ПРОГРАММА ФПП)

В качествекоррекционно-развивающей данная программа успешно может быть исполь­зована при работе с детьми (как дошкольного, так и младшего школьного возраста), с нарушениями психомоторного развития.

Программа включает в себя пять этапов:

Этап 1. Формирование собственно пространственных представлений. Пользоваться здесь нужно всем богатым арсеналом внешних опор, маркеров, которые заставили бы его буквально убедиться в том, что существует правая и левая сторона, верх и низ и т.д. Работу на этом этапе необходимо начинать с маркировки руки ребенка (как правило, левой). Основным услови­ем является то, что эти «маркеры» присутствуют постоянно: ребенок не снимает их ни днем, ни ночью.

На этом этапе осуществляется работа по формированию представ­лений о собственном лице, теле (уровень пространства собственного тела). Началом является работа непосредственно над схемой тела, а в дальнейшем продолжается на объектах, расположенных по отношению к телу с точки зрения «вертикальной организации» пространства тела (его вертикальной оси). Упражнения выполняются в исходном положении стоя, подбираются в соответствии с двигательными возможностями детей данной группы.

На подэтапе 1А работа начинается перед зеркалом с анализа располо­жения частей лица по параметрам: выше всего: ниже всего: выше, чем: ниже, чем:

- Ребенок и психолог встают рядом лицом к зеркалу и с проговариванием выполняют одни и те же действия: «над головой», «под носом», «перед глазами» и т.п.

В сопоставлении с этими представлениями в работу вводятся предлоги: «НАД», «ПОД», «МЕЖДУ»: что находится над?; что находится под? Анализируются различия между этими представлениями (в отношении характеристик частей лица).

 Скачать реферат