Преемственность развития образования в дореволюционной и советской России

Особый упор в развитии высшей технической школы делался на опережающее развитие новых, наиболее современных в то время направлений подготовки специалистов. Довольно показателен в этом отношении пример электротехники. Одна из первых специализированных школ, готовивших техников и инженеров в этой области (тогда это были так называемые телеграфные школы), открылась в начале 1880-х гг. в Париже. Ро

ссия последовала этому примеру 5 годами позже. Однако курс обучения во вновь открытом петербургском Училище почтово-телеграфного ведомства сделали более фундаментальным (3 года, в то время как во Франции было 2). В 1891 г. училище было преобразовано в Электротехнический институт; кроме того, изучение электротехники в 1890-е гг. было введено в программы ряда других технических учебных заведений. К концу десятилетия, в оценках экспертов, Россия по уровню электротехнического образования уже опередила Францию и уступала, пожалуй, только Германии, где при очень высоком качестве обучения сеть учебных заведений, готовивших электротехников, была более разветвленной. В техническом образовании, как и везде, Россия стремилась в максимальной степени использовать опыт других стран, в особенности образцовой по тем временам немецкой высшей технической школы. В то же время в рассматриваемый период повсеместно утверждается своеобразный российский "стиль" технического образования, наиболее характерной чертой которого был упор на фундаментальность теоретической подготовки. Так, в учебных планах будущих инженеров-химиков в зарубежных политехникумах соотношение лекционных часов к практическим занятиям составляло примерно 1: 3, в России же оно приближалось к пропорции 2: 3. Кроме того, в зарубежных вузах специализация была сравнительно узкой (подавляющее большинство часов отводилось на изучение собственно химии), в российских же значительное внимание уделялось общеинженерной подготовке. В числе российских приоритетов в инженерных науках можно назвать аэродинамику (систематическая работа в этой области началась в Московском императорской техническом училище еще в 1910 г), гидродинамическую теорию трения, теорию устойчивой упругости, теоретические основы кораблестроения и ряд других. Именно в России впервые в истории инженерного образования в программу подготовки были включены высокоматематизированные предметы - теория упругости и теория колебаний.

В силу сложности насыщенных математикой и требовавших серьезной общенаучной подготовки курсов обучение в ведущих технических вузах России, в частности, в Петербургском технологическом институте было, по признанию экспертов, более трудоемким и требовало от учащихся больших усилий, чем в зарубежных вузах [7]. Тем не менее такой подход был оправданным. Известный специалист в области расчета сооружений С.П. Тимошенко, уехавший после Октябрьской революции за границу и приобретший там репутацию мирового авторитета2, вспоминал, что ему сразу же бросилась в глаза довольно низкая, по сравнению с Россией, подготовка американских инженеров. Так, подготовка по математике докторантов Мичиганского университета в 1920-е гг., по его мнению, соответствовала примерно III курсу императорских технологических и политехнических институтов [8, с.222, 238, 247, 291-292, 319].

Следует учитывать, что развитие отечественного образования во второй половине XIX - начале XX в. достигалось весьма ограниченными ресурсами. Русские педагоги с плохо скрытым укором приводили примеры других стран, в особенности США, а также Пруссии, где, как они считали, финансирование народного образования составляло в то время первую статью бюджета [9, с.39-40]. Вряд ли этот упрек был по-настоящему справедлив: не забудем, что, несмотря на бурный рост промышленности, российская экономика в те времена сохраняла еще в целом аграрный характер, а сельское хозяйство в природно-климатических условиях большей части территории России дает гораздо меньший прибавочный продукт, чем в Европе и тем более в США.

В сфере образования существовала очень большая социальная дифференциация. В наиболее благополучном, даже привилегированном положении находилась высшая школа, а также руководящее звено средних и средних специальных учебных заведений. Зато заработная плата наиболее массовой категории работников образования - учителей начальной школы - не дотягивала порой и до 15 руб. в месяц. Столько мог получать мастеровой не очень высокой квалификации, в то время как рабочая элита, особенно на крупных машиностроительных заводах в столицах, зарабатывала существенно больше. Единственное, что выручало учителя в этой ситуации, это подношения местного населения - в основном, в виде продуктов. Широко проводившиеся русскими социологами и статистиками обследования личных и семейных бюджетов показывают, что основная часть их жалованья уходила на питание и одежду. На духовные же потребности, включая самообразование, пополнение имеющегося багажа знаний, даже одинокие учителя могли расходовать только 20-30 руб. в год [10, с.89-91]. Возникало довольно унизительное противоречие между самосознанием "человека с образованием" и невозможностью по-настоящему этот статус поддерживать. По сути это была сверхэксплуатация, что, естественно, делало быстро растущую в количественном отношении массу низового учительства весьма беспокойным и потенциально "горючим" социальным материалом. Впрочем, академические круги также не были удовлетворены своим местом в тогдашнем российском обществе, хотя причины для недовольства и потолок социальных притязаний у них были несколько иными.

В тронной речи по случаю открытия заседаний I Государственной Думы Николай II включил народное просвещение в число основных государственных приоритетов, требующих сотрудничества верховной власти с "выбранными от народа" (наряду с выяснением и удовлетворением нужд крестьянства и общим повышением благосостояния). Эта принципиальная позиция неоднократно подтверждалась и позже. Известно, что отношения между правительством и Государственной Думой даже в самые спокойные времена были крайне непростыми, чреватыми большими и малыми конфликтами, а нередко и прямым противостоянием. Тем не менее образование действительно стало одной из сравнительно немногих областей их конструктивного сотрудничества, установившегося, правда, не сразу. Первые два состава "думцев" оказались к этому непригодными - в одном случае из-за того, что все помыслы депутатов были захвачены не государственным строительством, а революционной борьбой, в другом - из-за преобладания депутатов с невысоким уровнем образования из так называемой полуинтеллигенции. Зато более правая по своему составу III Государственная Дума ("столыпинская"), впервые просуществовавшая на протяжении всего отведенного ей по закону срока (1907-1912), с самого начала обратила особое внимание на развитие образования, добиваясь существенного ускорения данного процесса. На протяжении 5-летнего срока своих полномочий III Государственная Дума четырежды принимала законопроекты о дополнительных ассигнованиях на расширение школьной сети, которые после утверждения их царем становились законами.

 Скачать реферат