Определении уровня развития наглядных форм мышления у детей 6-7 лет и готовности их к школьному обучению

Оглавление

1.Введение

Личность человека, как единица общества.

Мышление, как форма человеческого познания

Формы мышления, их взаимосвязь

Основные ступени развития мышления у детей от 0 до 7 лет

2. Основная часть

2.1. Описание психодиагностического инструментария

1.Наблюдение

2.Беседа « Диагностика мотивационной готовности ребенка к школ

ьному обучению»

3.Методика «Доска Сегена № 6»

4. Методика «Сравнение понятий»

5.Методика « 4 лишний»

6. Методика «Заплатки»

3. Заключение

a. Заключительная беседа с испытуемыми,

b. Анализ проведенных исследований, обобщающая таблица, интегративная таблица ,

3.3 Выводы о проведенном исследовании

4. Использованная литература

1. Введение.

1.1.Личность человека чрезвычайно сложна и уникальна ,мы всегда можем отличить одного человека от другого , между несколькими людьми всегда можно найти и черты сходства, и черты различия . Ученые всех времен искали ответы на этот вопрос, с

400-х годов нашей эры , времен Гиппократа и до наших дней , психология обогатилась многочисленными исследованиями и результатами .

Среди духовных способностей человека есть такая, которая на протяжении многих столетий была предметом пристального внимания ученых и которая вместе с тем до сих пор является труднейшим и загадочным предметом науки- это способность мыслить. С ней мы постоянно сталкиваемся во всех аспектах нашей жизни. Любая деятельность ,независимо от возраста или социального положения человека, неотделима от мыслительной работы. Во всяком настоящем деле необходимо поломать голову, пораскинуть умом, т.е., говоря языком науки, нужно осуществить мыслительное действие, интеллектуальную работу. Известно, что задача может быть решена, и не решена, один справится с нею быстро, другой думает долго. Есть задачи посильные и ребенку, а над некоторыми бьются годами целые коллективы ученых. Значит, есть умение мыслить. Одни им владеют лучше, другие хуже.

1.2. Мышление является формой человеческого познания. В Российской педагогической энциклопедии под мышлением понимается «процесс познавательной активности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях» .Мышление совершается по законам, общим для всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности человека. В разные возрастные периоды ведущее значение для общего психического развития человека приобретает какой-либо один из психических процессов. Так, в раннем детстве основное значение имеет развитие восприятия, в дошкольном возрасте – памяти.

Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления заключается в расширении границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия, т.е путем умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии. Следовательно ,задача мышления заключается в раскрытии отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования. Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, оно устанавливает связи и отношения между познаваемыми объектами. Известно, что человек, выросший в полной изоляции от человеческой культуры, так никогда и не сможет научиться правильному мышлению. Таким образом, навыки и способы мышления развиваются у человека в онтогенезе при воздействии среды , а именно -человеческого общества. Это изменение напрямую связано с общей культурной эволюцией. Мышление - это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного (ориентировочно-исследовательского) характера.

Мышление подразделяется на теоретическое и практическое, они сосуществуют, но выражены в разной степени, хорошо дополняют друг друга, так как раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия. Без того или другого вида мышления, наше восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на деле. Отличие мышления от остальных психологических процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых человек находится. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности.

Формы мышления человека постоянно исторически изменялись .С развитием общества мышление эволюционирует и все более переходит к обобщенному, теоретическому уровню, к понятиям. Появляются и развиваются абстракции числа, пространства и времени., а развитие технического потенциала общества приводит к оперированию физическими явлениями, не поддающимися восприятию нашими органами чувств, и мышление переходит к понятиям, не имеющим ,не только чувственных, но и вообще каких-либо представлений, например понятия высоких нанотехнологий.

1.3 Мышление человека включает в себя мыслительные операции различных видов и уровней, в основе которых лежит познавательное значение. Неравноценны в познавательном отношении элементарный мыслительный акт, с помощью которого ребенок разрешает встающие перед ним задачи, и система мыслительных операций, посредством которых ученый решает научную проблему о закономерностях протекания каких-либо сложных процессов.

В психологической науке различают такие формы мышления, как:

· понятия;

· суждения;

· умозаключения.

Понятие - это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления. Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, признаков. Эти свойства, признаки можно разделить на две категории - существенные и несущественные, что позволяет отличить один предмет от другого. Понятие выступает и как форма мышления, и как особое мыслительное действие. За каждым понятием скрыто особое предметное действие.

Общее понятие - есть мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные (специфические) признаки предметов и явлений действительности. Единичное понятие есть мысль, в которой отражены присущие только отдельному предмету и явлению признаки. В зависимости от типа абстракции и обобщений, лежащих в основе, понятия бывают эмпирическими или теоретическими. Эмпирическое понятие фиксирует одинаковые предметы в каждом отдельном классе предметов на основе сравнения. Специфическим содержанием теоретического понятия выступает объективная связь всеобщего и единичного (целостного и отличного). Понятия формируются в общественно-историческом опыте. Человек усваивает систему понятий в процессе жизни и деятельности.Каждое новое поколение людей усваивает научные, технические, моральные, эстетические и другие понятия, выработанные обществом в процессе исторического развития. Усвоить понятие - это значит осознать его содержание, уметь выделять существенные признаки, точно знать его границы (объём), его место среди других понятий с тем, чтобы не путать со сходными понятиями; уметь пользоваться данным понятием в познавательной и практической деятельности. Понятие существует в виде значения слова, обозначается словом. Каждое слово обобщает (кроме, разумеется, слов, обозначающих имена собственные). В понятиях наши знания о предметах и явлениях действительности кристаллизуются в обобщенном и отвлеченном виде. В этом отношении понятие существенно отличается от восприятия и представления памяти: восприятие и представление конкретны, образны, наглядны; понятие обладает обобщенным, абстрактным, не наглядным характером.

 Скачать реферат