Влияние стилей семейного воспитания на формирование дисгармонизаций характера подростков

Дисциплинарных меры являются действиями, которые должны обеспечивать выполнение требований и ограничений. Одни нацелены на усиление желательного поведения, другие обеспечивают контроль в ситуации неподчинения. Если родительские требования и ограничения преимущественно отражают их понимание того, что ребенок должен или не должен делать, дисциплинарные меры представляют собой способы, которыми ро

дители добиваются выполнения своих требований.

Из исследований, проведенных психологами видно, что многие родители считают, что их подростки хорошо подготовлены к жизни в обществе и вполне способны отвечать за свое поведение. Эти родители практически полностью доверяют своим детям и не видят необходимости во внешних ограничениях. Некоторые родители довольно жестко ограничивают поведение своих детей.

Родители агрессивных подростков по-разному предъявляют требования к своим детям. Одни не только мало требуют, но и пассивно терпят привычки, которые не вызывают у них одобрение. Другие, сильно ограничивающие своих детей, отличаются нетерпимостью к агрессии против себя и сексуальному поведению. Они последовательно добиваются выполнения своих требований и домашних обязанностей. В тоже время поощряют своих детей, проводят вместе время. Складывается обобщенный портрет родителей, которые, тем не менее, стремятся поддерживать близкие отношения с детьми [17, С. 125-135-6].

Воспитывая ребенка, родители часто требуют, чтобы он изменил свое поведение. Он должен отказаться оттого, что ему хочется, или делать то, что ему не нравится. Ему приходится откладывать удовлетворение своих потребностей, выполнять определенные предписания и подчиняться режиму. Социализация неизбежно фрустрирует ребенка и, естественно, встречает некоторое сопротивление с его стороны.

Выделяют ряд родительских требований.

1. Требования к послушанию.

Отцы подростков настаивают на послушании и последовательно добиваются этого требования.

Матери неагрессивных подростков требуют от своих детей выполнения своих указаний и строго следят за тем, чтобы их требования учитывались. Хотя многие матери могут на что-то закрыть глаза, если они заняты или не считают этот вопрос достаточно серьезным, некоторые из них настаивают на немедленном подчинении независимо от обстоятельств. В этом случае матери, по существу, рассматривают послушание как самоцель и фактически формируют вторичную мотивацию.

Матери подростков, имеющие дисгармонизацию характера, в меньшей степени настаивают на послушании и скорее готовы простить неподчинение. Их дети привыкли игнорировать своих матерей и подчиняться только в случае сильного давления. Эти матери часто признают, что их мягкость только осложняет им задачу воспитания детей. Любые предъявляемые ими требования подростки в первую очередь проверяют на предмет того, можно ли от них уклониться. Это объясняется, прежде всего, тем, что матери этих детей, относились снисходительно к ним в детском возрасте, потому что не хотели отвлекать их от какого-либо дела. Данное привело к тому, что в подростковом возрасте попытки матерей заставить ребенка что-либо сделать превращается в настоящее противоборство, в котором матери неизбежно проигрывают. По этой причине они стараются свести все требования и указания до минимума.

2. Требования к обязанностям.

Казалось бы, чем старше дети, тем больше обязанностей должны поручать им родители. В подавляющем же большинстве подростки имеют гораздо меньше постоянных обязанностей, чем можно ожидать. Чаще всего несколько необременительных обязанностей по дому. Хотя многие родители считают, что обязанности играют большую роль в плане подготовки подростка к взрослой жизни, они, тем не менее, неохотно их нагружают работой, опасаясь, что это может помешать их школьным занятиям. Большинство считают, что учеба «важное дело».

Кроме того, в современное время существуют очень благоустроенные дома, что оставляет родителям мало возможностей для привлечения подростков к выполнению каких-либо обязанностей.

3. Требования к достижениям.

Родители обычных подростков предъявляют более высокие ожидания к своим детям в плане школьных достижений.

Естественно, если ребенок усваивает ценности родителей, родительские ожидания могут сами по себе оказывать давление.

Успеваемость подростков с дисгармонизацией характера более низкая, чем у обычных подростков и они нуждаются в более эффективном контроле, для достижения поставленной цели.

Из всех рассмотренных ограничений, требований, дисциплинарных методов, которые родители применяют к подросткам можно сделать вывод, что подростки с дисгармонизацией характера испытывают небольшое воздействие в направлении социализации. Их родители предъявляют к ним меньшие ожидания в области школьных достижений и почти не требуют от них выполнения обязанностей.

Эффективность родительских требований или ограничений отчасти обусловлена тем, насколько сформированы эмоциональные привязанности между родителями и детьми. Подростки с дисгармонизацией характера сильно привязаны к матерям, чем к отцам. Хотя отцы более требовательны к ним в плане послушания и последовательнее настаивают на выполнении своих требований, их усилия имеют меньшее воздействие, чем материнское влияние.

1.4 Особенности физиологического и психологического развития подростков

Для того чтобы детально и глубоко рассмотреть поставленную проблему, влияние семьи на дисгармонизацию характера подростков, необходимо рассмотреть особенности психологического и физического развития подростков.

Подростковый возраст – период онтогенеза, являющийся переходным между детством и взрослостью. [4,С289-290].

В зависимости от того, рассматривается ли как особый этап развития ранний юношеский возраст, к подростковому возрасту относится период от 10-11 до 15 лет или от 11-12 до 16-17 лет. Относится к числу кризисных возрастов, критических периодов онтогенеза, хотя вопрос о неизбежности кризиса и его протяженности является дискуссионным.

Подростковый возраст характеризуется резкими, качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития. Биологически он относится к предпубертатному и пубертатному периодам, то есть этапу полового созревания и непосредственно предшествующему ему времени интенсивного, неравномерного развития и роста организма. Это определяет неравномерность и значительную индивидуальную вариантность темпов развития (временные различия у мальчиков и девочек, акселерация и ретардация), оказывает существенное влияние на психофизиологические особенности, функциональные состояния подростка (повышенная возбудимость, импульсивность), вызывает половое влечение (часто неосознанное) и связанные с этим новые переживания, потребности, интересы. С фактом полового созревания связано то, что в подростковом возрасте начинается ряд психических заболеваний.

Центральным фактором психологического развития подросткового возраста, его важнейшим новообразованием является становление нового уровня самосознания, изменения Я-концепции, определяющееся стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с другими людьми, группами людей, так и отличающие его от них, делающие его уникальным и неповторимым. С этим связаны резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки. Указанное новообразование определяет ведущие потребности подросткового возраста – в самоутверждении и общении со сверстниками. Последнее рассматривается также как ведущая деятельность в подростковом возрасте. Согласно другой точки зрения, ведущей в этот период является просоциальная деятельность, определяемая потребностью подростка занять определенное место в жизни общества, оценить самого себя в системе «я и мое участие в жизни общества».

 Скачать реферат