Разработка и апробация методики психологического консультирования агрессивных детей

39. Мясищев В.Н. Персонология, психология и медицина. // Клинико-психологические исследования личности. – Л., Медицина. 1971. – С. 5 – 19.

40. Нравственность. Агрессия. Справедливость // Под ред. А.М. Матюшкова. – М., 1992. – 4 с.

41. Обозова А.О. О семейной консультации // вопросы психологии. 1984. – №3. 41 с.

42. Одаренные дети // под общ. ред. В.Г. Бурменской и В.М. Слуцкого. – М

., 1991.

43. Психологический словарь // под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М., 1996. – 312 с.

44. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / под ред. К.М. Гуревича. – М., 1981.

45. Репина Т.А. Стеркина Р.Б., Общение детей в детском саду и семье. – М. 1990. – 150 с.

46. Ричардс М.П. Развод родителей и дети. – Новосибирск., 1994.

47. Роберт Б. Дебора Р. «Агрессия». – С – П. 1994. – 30 – 54 с.

48. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.

49. Рожнов В.С. руководство по психотерапии 3 изд. – М., Медицина, 1985.

50. Сафонова Т.Я. Цимбал Е.И. и др. Жестокое обращение с детьми. – М., 1993.

51. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. – М., 1966.

52. Спиваковская А.А. Профилактика детских неврозов. Комплексная психокоррекция. – М., 1988.

53. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. – М., 1993.

54. Холёва Л.А. Влияние семейных отношений на формирование личности дошкольника.

55. Вып., – №8. – Минск, 1987.

56. Хьелл Л., Д. Зиглер Теории личности. – С – П., 1999.

57. Хюстман Р., Хетфильд Дж. Фактор справедливости или… – М., 1992.

58. Цапкин В.Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта // Психологическое консультирование и психотерапия. Хрестоматия – т. 1. Теория и методология. – М., 1999. 29 с.

59. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., Просвещение, 1990. – 128 с.

60. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольский, Е.Р. Баенская, М.М. Либлины – М., 1990.

61. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.

Приложение

Специфика консультативной работы с младшими школьниками

Проведя анализ литературы, обращая внимание на отдельные исследования, мы выделили четыре направления агрессивных проявлений, которые различаются по мотивации и формам агрессивности. Это скрыто-агрессивные, тотально-агрессивные, поведенчески-агрессивные и умеренно-агрессивные. Между детьми этих групп существуют специфические различия, затрагивающие различные стороны их развития: мотивационную сферу, образ «Я», самооценку, взаимоотношения с окружающими, восприятие семейной ситуации.

Отличительная особенность скрыто-агрессивных детей – это рассогласованность сознательных стремлений и бессознательных мотивов. Для детей этой группы характерно, с одной стороны просоциальная направленность желаний, представленных в сознании, с другой стороны, у них обнаруживаются агрессивные устремления, которые не осознаются ими. В этом случае, источником дисгармоничного развития выступает конфликт между непосредственными, часто не осознаваемыми стремлениями субъекта и значимыми для него социальными требованиями. Эти дети хорошо учатся, пользуются расположением сверстников и взрослых. Боязнь потерять свое положение, потерпеть неудачу вызывает у них искажение реальной действительности; дети отвергают собственную ответственность за неуспех, перекладывая вину за свои неудачи на других. Они требуют от окружающих безусловного признания, критику в свой адрес воспринимают болезненно. Не случайно, что этим детям свойственно желание иметь животных, которые, в отличие от сверстников, не предъявляют к общению никаких требований, выступают в роли пассивных участников взаимодействия, «ведомых» и безоговорочно признают авторитет и первенство своих владельцев. Большинство из скрыто – агрессивных детей – девочки. Таким образом, у детей наблюдается рассогласованность между тем, что представлено в сознании ребенка и тем, что составляет содержание бессознательной мотивации. Такая рассогласованность, дисгармония в структуре личности негативно влияет на развитие личности ребенка. Уверенность в собственной правоте, «своей непогрешимости» делает детей закрытыми для опыта, для воздействия на них других людей. Сталкиваясь с ситуациями, в которых их состоятельность подвергается сомнениям, они занимают обвиняющую позицию, предъявляют повышенные требования к окружающим, не признают собственной ответственности за свои неудачи. Их восприятие окружающей действительности оказываются искаженными, приводя к разладу с самими собой, вызывая неадекватные реакции в ситуации, представляющих угрозу для их «Я». Развитие личности идет по невротическому пути, что в итоге приводит к дезадаптации и внутренней неудовлетворенности. Сложность профилактической работы с такими детьми состоит в том. Что изменить присущую им высокую самооценку, уверенность в своей исключительности очень трудно. Высокая самооценка больше сопротивляется перестройке, это связано с тем, что даже частичный успех подкрепляет высокий уровень самооценки. А её высокий уровень поддерживается их реальными успехами в учебной деятельности, а так же положительной оценкой взрослых, учителей и родителей.

В структуре мотивационной сферы тотально – агрессивных детей – разные её уровни функционируют согласованно: личная, эгоистическая направленность проявляется и на сознательном и на бессознательном уровнях. В отличие от скрыто-агрессивных у тотально-агрессивных отсутствует механизм ориентации на социальные нормы. Ценности этих детей не включаются нужды и проблемы других людей, в своих действиях они руководствуются только собственными интересами. Для этих детей характерен чёткий стандарт идеального образа «Я». Он включает такие качества как сила, власть, умение постоять за себя. Именно образ «Я» выступает идеалом, на который они ориентируются в своём поведении, стремясь ему соответствовать. Поэтому агрессивная установка и находит свою реализацию, т. к. она подкреплена сознательно принятыми намерениями, поведенческими идеалами. Личность детей этой группы нельзя назвать гармоничной, т. к. конфликт существует, и он лежит в сфере взаимоотношений с другими людьми. Их агрессивность встречает сопротивление, не находит понимания и поддержки. Их отвергают сверстники, взрослые выказывают недовольство, от этого у этих детей произрастает дискомфорт. У детей этой группы обнаруживается ряд особенностей в развитии: у них наблюдается доминирование в структуре мотивационной сферы, потребительской мотивацией. Кроме того, стремление получать сочетается с отсутствием желания самим давать что-либо, выдвижение требований к другим, с отсутствием заботы о других и заинтересованности проблемами окружающих. Профилактика и коррекция у таких детей проводится с акцентом на удаление потребительского отношения к людям, развитее навыков общения, доброжелательности, желание делать что-либо для других. Помимо этого работа должна быть ориентирована на развитие представлений о себе, своих возможностей, развитие сочувствия и понимания.

 Скачать реферат