Формирование готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта

Для подтверждения выдвинутой гипотезы на базе специальной (коррекционной) школы-интерната№2 города Барнаула, было проведено исследование, в нем участвовали две группы детей – контрольная группа – дети с нормальным развитием и дети с диагнозами «Олигофрения в степени легкой дебильности». Каждая группа состояла из пяти человек.

Цель исследования – изучение формирования готовности к обучению в

школе детей с легкой степенью умственной отсталости.

Во время исследования были использованы следующие методики:

Для изучения особенностей мышления применялись методики

1. Методика «Исключение предметов».

Цель: исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка

2. Методика «Кубики КООСА»

Цель: изучение наглядно-образных форм мышления, нарушения пространственной ориентации, способности осуществлять конструктивный праксис, способности к анализу и синтезу.

3. Методика «Последовательные картинки»

Цель: Изучение умения понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи, а также оценка общего развития речи.

Для изучения особенностей памяти была проведена Методика «Заучивание десяти слов»

Также проводилось изучение медицинских карт детей, и беседы с психологом.

При выполнении методики «Исключение предметов» в группе детей с нарушением интеллекта отмечены трудности следующего характера: потребовалось по 3 – 4 обучающих урока, при этом дети не удерживали инструкцию до конца задания; практически все дети в большинстве вариантах задания ограничивалась описанием отдельных предметов, пытались угадать верные решения. Даже правильно выделив лишний предмет, не могли обобщить оставшиеся три предмета. Часть детей проводили обобщение на конкретном уровне, предлагали иногда ситуационное увязывание группы предметов. Кроме того, при неуспехе дети теряли интерес к заданию и только при активной позиции и помощи взрослого переходили к следующей картинке.

Во второй группе большая часть детей способна обобщать на категориальном уровне: животные и растения, транспорт и лошадь, дикие и домашние животные. Лишь третья часть детей использует для обобщения функциональные признаки: ехать, шить.

Таким образом, результаты выполнения этой методики свидетельствуют о недоразвитии процессов обобщения у детей с нарушением интеллекта.

Средний балл степени овладения наглядно-образным мышлением в 1 группе составляет –1,6, а во второй – 4,8.

Детям с нарушением интеллекта практически не доступно самостоятельное выполнение этого задания. Наблюдаются суетливые, хаотичные манипуляции с кубиками, непонимание инструкции. Только при активной направляющей помощи взрослого часть детей справляется с этим заданием.

Для исследования способностей устанавливать причинно-следственные связи - детям в первой группе необходима была помощь в форме наводящих вопросов экспериментатора четвертого и пятого уровней, относящихся к обучающей помощи.

Во второй группе результаты следующие: 80% детей, верно, установили последовательность картинок с первой попытки, 20% - справились с заданием после уточнений экспериментатора. Верно установив последовательность событий, составили подробный целостный рассказ, используя в речи предложения разных видов.

При заучивании 10 слов здоровые дети к 3 – 4 предъявлению воспроизводят 8 – 10 слов, ретенция также высокого уровня 8 – 10 слов, в то время как дети с нарушением интеллекта и к 5 предъявлению не могут вспомнить более 5 – 6 слов, при этом каждый раз они называют другие слова. Через час количество воспроизведенных слов и того меньше, от 2 до 6 слов. Это свидетельствует о снижении мнестической функции у детей с нарушением интеллекта.

Итак, при исследовании детей с нарушением интеллекта выявляется недоразвитие процессов обобщения и отвлечения, наглядно-образного мышления, трудности в установлении причинно-следственных связей, бедность словарного запаса, снижение мнестической функции, низкая обучаемость.

Таким образом, мы подтвердили нашу гипотезу о том, что нарушение интеллекта влияет на развитие всех психических функций, что затрудняет формирование готовности к обучению в школе.

Список литературы

1. Бадалян Л.О. Детская неврология. – М.: Медицина, 2004. – 576 с.

2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2006. - 276 с.

3. Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: Учебное пособие для вузов. - Минск: Асар, 2005. - 287 с.

4. Воспитание младшего школьника. – М.: Слово, 2006. – 354 с.

5. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - М.: Наука, 2002. – 217 с.

6. Гальперин П.Я.Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Логос, 2002. – 342 с.

7. Гессен С.И. Основы педагогики. – М.: Логос, 2005. – 298 с.

8. Гуровец Г. В. Детская невропатология: Естественно-научные основы специальной дошкольной психологии и педагогики: Учебное пособие/Г. В. Гуровец; //Под ред. В. И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 303 с

9. Гуцу Е.Г. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению. // Начальная школа №1.2004.с.11-14.

10. Дети с отклонениями в развитии / Сост. Н. Шматко. – М.: Аквариум, 2007. – 128 с.

11. Коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения. – Биробиджан: Книга, 2005. – 398 с.

12. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002. – 992 с.

13. Леонович Е.Н. Средства для обучения элементарному чтению. // Начальная школа. –2004, №12.

14. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. – М.: 2005. – 421 с.

15. Лубовский В.И. Специальная психология. - М.: Наука, 2005. – 627 с.

16. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Медицина, 2006. – 723 с.

17. Михайлова Е.Н.Основы коррекционной педагогики. - Томск: ТГПУ, 2004. – 527 с.

18. Мухина В.С. – Развитие личности шестилетних детей в условиях учебной деятельности Начальная школа. – 2004 № 9

19. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 321 с.

20. Немов Р.С. Психология. – М.: Гардарика, 2006. – 265 с.

21. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. – Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: Владос, 2006. – 219 с.

22. Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В.,– Саратов: Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, 2005. - 110

23. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Педагогическое общество, 2005. – 649 с.

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2004. – 429 с.

25. Специальная педагогика / Под ред. М. Назаровой. - М.: ACADEMIA, 2004. - 400с.

26. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - М.: Слово, 2004. – 530 с.

Приложение 1

Методика «Исключение предметов»

 Скачать реферат