Изучения лексики русского языка в начальной школе
Орфографический словарик предупредит от ошибочного написания и произношения многих иноязычных слов.
Слова в орфографическом словарике, как и в толковом, даны в форме и расположены по .алфавиту. Нельзя сразу сказать, где искать слово. В «ошибкоопасном месте» чаще всего две или три буквы «спорят» за право писаться в слове, например: в(а,/о)рона, б(а/о)рдюр. Это потому, что в русском язык
е в ударном слоге может появляться любой звук, а в безударных звукам [о] и [э] появляться запрещено. Нельзя писать на слух и ударные гласные звуки после, согласных звуков, например: щёлочь и трущоба, шёлк и шок произносятся одинаково, а пишутся с разными буквами.
Итак, при работе с «Орфографическим словариком» действуют следующим образом:
1. Сначала определяют, какие буквы .пишутся.
2. Смотрят, какая из этих букв в алфавите стоит первой, а какая - второй.
3. Ведут поиск слова сначала с первой буквой, а затем со второй (если с первой буквой слова нет).
4. Узнают, какая буква «победила» в споре за право писаться в слове.
Чтобы запомнить, как пишется слово, действуют так:
1. Читают слово орфографически (как оно записано).
2. Диктуют его себе орфографически по слогам и записывают.
3. Подчеркивают орфограмму(ы) в записанном слове.
4. Сравнивают свою запись с тем, как это слово записано в словаре.
5. Если находят ошибку(и), исправляют.
Работа с « Толковым словариком»
Сначала внимательно читают введение.
Узнают о составе словаря, о частях словарной, статьи, о том, какие сведения можно уточнить по словарю.
слова размещены в словаре в строго определенном порядке, поэтому можно быстро найти нужное слово. Как принято в словарях, . слово помещается в его . форме.
В толковых словарях . сначала определяется как часть речи, а затем с помощью . сокращений представляется полная информация о наиболее трудных грамматических формах.
В случае необходимости после .слова помещены предупреждающие справки - сигналы об особенностях произношения его употребления
в языке.
Знакомство с введением («Как устроен твой словарь», «Как пользоваться толковым словариком», «Об этом словарике» и т. п.) поможет извлекать разнообразные сведения о . из . статьи.
Для более организованной работы со словарем можно изготовить небольшую книжную закладку, выписать на нее условные . и сокращения и пользоваться ею как памяткой.
Из введения узнают об устройстве приложений, алфавитных списков (словниках) и указателей.
Эта ознакомительная работа поможет быстро и легко получать необходимую информацию для точности употребления слов и развития чувства языка. Тогда нам удастся осуществить предостережение А.Н. Толстого:
«Язык - орудие мышления. Обращаться с языком кое-как - значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно»[18,107].
С вышеприведенными текстами выполняются такие задания:
Прочитай. Вставь подходящие по смыслу слова. Раздели текст на части. Какие из абзацев текста необходимо поменять местами? Почему? Как это сделать с помощью цифровых обозначений? Составь на основе текста план - памятку для организации своей работы.
Работа со «Словариком синонимов»
Синонимические словари обогащают язык, а значит и мысль. Синонимы выполняют в речи три важные задачи:
замещения, уточнения, оценивания.
При помощи замещения мы избегаем однообразия речи.
С помощью синонимов уточняем действия, признаки, вносим дополнительные смысловые оттенки.
Используя синонимы, выражаем свое отношение к происходящему, оцениваем ситуацию, себя и собеседников.
Обогащают нашу речь синонимами литературные высокохудожественные произведения и словари.
Работа с синонимическими словарями должна активизироваться при подготовке к написанию сочинения.
Определив тему и главную мысль сочинения, можно приступать к подготовительной работе. Она складывается из двух этапов:
1. Составление плана.
2. Языковая подготовка:
а) определение важных, ключевых, опорных слов к ответам на вопросы плана;
б) подбор тематических групп слов, соответствующих ключевым словам;
в) определение и проверка орфограмм в ключевых словах и тематиче-сих группах слов с помощью орфографического словаря;
г) определение с помощью словаря синонимов к опорным словам, а также подбор синонимов к словам основных тематических групп. Задание к этому тексту:
Прочитай. Попробуй в группе с другими учениками подобрать примеры к утверждениям 2, 3, 4-го абзацев текста о замещающей, дополняющей и оцениващей функции синонимов. Можно использовать словарики синонимов [2].
Подчеркиваем, умения работать с текстом словарной статьи конкретного словаря или справочника являются сложными по составу, включают целый ряд умений, связанных с различными сторонами усвоения знаний о единице описания, которую представляет заголовочное слово того или иного словаря. системе обучения необходимо предусмотреть овладение содержательной и процессуальной сторонами каждого из действий, осознание их места и значения в системе действии по умению пользоваться словарями. Решению этой задачи служит специальный подбор упражнений, которые позволят учащимся самостоятельно определить учебную задачу, т.е. выделить умение (действие), над которым предстоит поработать. Учебники предлагают такие упражнения, и задача учителя - использовать их для работы на уроках.
Заключение
В начальной школе лексикология изучается в узком значении этого термина, т. е. как словарная система языка. Однако в школьный курс лексики входят и некоторые сведения об устойчивых словосочетаниях и о словарях (толковом словаре, словаре иностранных слов, фразеологическом словаре).
Лексика как раздел науки о языке в начальной школе изучают и в образовательно-познавательном аспекте (знакомство учащихся с лексической системой русского языка) и в нормативно-практическом (формирование у них умении применять разные лексические пласты в различных ситуациях общения, а также обогащение словарного запаса учащихся разными лексико-семантическими группами слов).
Понятия «словарная работа» и «изучение лексики» не всегда достаточно четко различались. Не случайно с конца 40-х годов в словарную работу стали включать всякую работу со словом: выяснении его звукового состава, склонение и спряжение, составление предложений по опорным словам, дописывание слов, вставку данных слов в контекст и т. д., т. е. виды работ, которые, как правило, не предусматривали выяснения лексического значения и особенностей употребления слова в речи.
Несмотря на то, что словарная работа и изучение лексики имеют один и тот же объект — слово, на занятиях по лексике слово изучается как единица лексической системы и задача обогащения словаря хотя и стоит, но не является ведущей, в то время как для словарной работы эта задача основная. Однако следует иметь в виду, что расширение словарного запаса учащихся происходит гораздо интенсивнее, если эта работа опирается на знания, приобретенные в процессе изучения лексики.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения