Эмпатия как свойство личности

Проведение беседы

Для более глубокого понимания особенностей уровня притязаний и самооценки школьников проведение методики может быть дополнено индивидуальной беседой со школьником. После индивидуального выполнения работы беседа может непосредственно следовать за выполнением задания, после фронтального проведения беседа обычно проводится после обработки результатов. При проведении беседы не

обходимо выполнять основные требования к экспериментальной беседе:

внимательно слушать школьника;

выдерживать паузу, не торопить школьника;

в тех случаях, когда школьник испытывает трудности при ответах на прямые вопросы (Почему ты так оценил свой ум? характер?) переходить на косвенные формы (например, предложить рассказать о его сверстнике с характеристиками, аналогичными тем, которые дал школьник, и т.п.);

задавать достаточно широкие вопросы, вовлекающие школьника в разговор;

не подсказывать забытых слов, выражений;

задавать конкретные, уточняющие, но не наводящие вопросы;

держаться свободно, без напряжения;

регулировать темп, тон и лексический состав собственной речи в соответствии с указанными характеристиками речи школьника;

не давать оценочных суждений, как вербальных, так и невербальных;

эмоционально поддерживая школьника, не высказывать вместе с тем чрезмерной заинтересованности в его ответах;

общий тон беседы должен быть, как правило, спокойным, доброжелательным и в то же время достаточно деловым; следует исключать непосредственную реакцию на содержание сказанного школьником.

Устойчивость и динамика самооценки и уровня притязаний

Для выявления устойчивости основных показателей и прослеживания динамики отношения школьников к себе методику полезно проводить с одними и теми же учащимися несколько раз, но не более двух_трех раз в учебном году. Более частые повторы, как показывают данные, провоцируют школьников на выражение ситуативной динамики и поэтому нецелесообразны. Они могут осуществляться лишь в порядке исключения, например при необходимости проверить результаты ведущейся или проведенной воспитательной, коррекционной работы.

На изменения, происходящие в отношении школьника к себе, указывают следующие различия показателей по результатам повторных проб:

для уровня притязаний – не менее 16 баллов;

для самооценки – не менее 10 баллов;

для степени расхождения между уровнем притязаний и самооценкой – не менее 7 баллов;

для степени дифференцированности уровня притязаний и самооценки – переход в другую категорию – от «слабой» к «умеренной» и т.п.

ИНФОРМАЦИОННАЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТОЧКА №2.

Название: Карта – наблюдения характеристики личности подростка.

Автор: Фалькович Т.А.; Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В.

Источник описания-

Подростки 21 века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. Москва: «Вако».2008.

Автор: Забрамная С.Д. Левченко И.Ю.

Психолого-педагогическая диагностическая диагностика нарушений развития: «Сфера». 2007.

НАЗНАЧЕНИЕ:

Наблюдение за поведением обследуемого во время беседы и диагностики:

– эмоциональное и соматическое состояние;

– уровень мотивации и заинтересованности в обследовании, в его. результатах;

– степень самостоятельности выполнения заданий;

– необычные поведенческие проявления.

Наблюдение – является одним из наиболее часто используемых в психологии исследовательских методов. Наблюдение может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т.д. Наблюдением называется целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта и наблюдаемых психических образований.

В данном исследовании метод наблюдения сочетается с методом беседы с психологом ИТОГО: S _ баллов М = 28 балла

Интерпретация:

Если S > или = 2/3M – проблемная зона (S>18.5)

Если 2/3М>S>или =1/2М – фактор риска (14<S<18.5)

Если 1/2М>S>или = 1/3М – умеренное проявление (9<S<14); Если 1/3>S – низкий уровень проявления (S<9) S – рабочая итоговая сумма; М – максимум

Бланк.

Карта – наблюдения характеристики личности подростка.

I. Личные данные.

1. Ф.И.О.

2. Возраст (полных лет).

3. _класс.

II. Семья.

1. Сведения о семье (члены семьи: отец, мать, другие члены, проживающие вместе)

2Состав (без попечения родителей, дет. дом и др.) _

3. Образование родителей

4. Профессия, занимаемая должность

5. Материальная обеспеченность семьи.

– ниже прожиточного уровня;

– средняя;

– высокая.

6. Жилищные условия. Какие условия имеет подросток в квартире?

– отдельная комната;

– угол;

– отдельный стол;

– нет постоянного места занятий.

7. Родители злоупотребляли алкоголем, наркотическими веществами, вели ассоциальный образ жизни

III. Личность подростка.

1. Вступает ли в конфликтные отношения (если да, то редко или часто?)

а) с родителями _

б) с учениками

в) с воспитателями (с кем именно) _

2. Какую роль выполняет в общественном труде, учебе, играх со сверстниками?

– инициатор;

– организатор;

– исполнитель;

3. Проявляет ли положительные качества и формы поведения (если да, то редко, часто или всегда)?

а) уважение к старшим

б) внимательность, чуткость, доброту

в) скромность _

г) трудолюбие

д) добросовестность _

е) организованность _

ж) самостоятельность

з) дисциплинированность

и) другие положительные качества поведения

4. Проявляет ли отрицательные качества и особенности поведения (если да, то редко, часто или всегда)?

а) грубость _

б) индивидуализм, эгоизм

в) зазнайство, высокомерие _

г) легкомыслие, беспечность

д) лживость

е) упрямство _

ж) жестокость

з) другие отрицательные качества

и) вредные привычки (курит, сквернословит и пр.)

5. Ярко выраженные особенности поведения:

а) достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, поведение организованно, дисциплинирован, скромен;

б) контакт и общения затруднены, плохо вступает в контакт;

в) повышенная возбудимость, импульсивность, расторможенность, двигательное беспокойство, драчливость, агрессивность, замедленные реакции, неустойчивость в игре и других видах деятельности;

г) резкая смена настроений, склонность к аффективным всплескам, эмоциональная возбудимость;

д) поведение лишено мотивов, плохо учитывает ситуацию; расторможены низшие влечения;

е) упрямство, замкнутость, ведомость.

IV. Личность подростка в коллективе.

1. Какое место занимает в коллективе?

– популярный лидер;

– принятый;

– отверженный, изолированный;

2. Как относится к мнению коллектива, к требованиям и критическим замечаниям товарищей?

 Скачать реферат