Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

1. до 5 минут;

2. 5-10 минут;

3. 10-15 минут;

4. 15-20 минут;

5. более 20 минут.

Продолжительность игры со сверстниками:

1. до 5 минут;

2. 5-10 минут;

3. 10-15 минут;

4. 15-20 минут;

5. более 20 минут.

Интенсивность игрового поведения:

1. очень низкая - ребенок играет неинтенсивно, мало активен;

2. низкая ребенок играет малоинтенсивно, поглоще

нность игрой непродолжительная, увлечения не проявляет, игра почти без эмоциональных проявлений, низкая двигательная активность, нет стремления к контактам с другими играющими;

3. средняя ребенок играет малоинтенсивно, поглощенность игрой непродолжительная, иногда проявляет увлечение игрой, игра без эмоциональных проявлений, низкая двигательная активность, нет стремления к контактам с другими играющими;

4. высокая ребенок играет интенсивно, с увлечением, игра эмоционально насыщенная, высокая двигательная активность, стремление к контактам с другими играющими;

5. очень высокая- ребенок играет очень интенсивно, с увлечением, игра эмоционально насыщенная, высокая двигательная активность, стремление к контактам с другими играющими.

Контакты со сверстниками в процессе игры:

1. ребенок играет в одиночку, не замечает других детей;

2. ребенок играет в одиночку, но иногда наблюдает за детьми, играющими рядом;

3. ребенок играет в одиночку, но иногда обращается к сверстнику, играющему рядом;

4. ребенок стремится к игре с другими детьми, может взаимодействовать в паре;

5. ребенок стремится к игре с другими детьми, может взаимодействовать с группой численностью в 2-3 человека.

Контакты со взрослыми в процессе игры:

1. ребенок играет в одиночку, не замечает взрослых, не реагирует на их обращения;

2. ребенок играет в одиночку, но иногда наблюдает за взрослым, играющим рядом, реагирует на обращения;

3. ребенок играет в одиночку, но иногда обращается ко взрослому с просьбой или вопросом, чтобы привлечь его к игре;

4. ребенок стремится к совместной игре со взрослым, активно реагирует на предложение поиграть;

5. ребенок с удовольствием играет со взрослым, инициирует совместную игру.

Предпочтительность контактов в игре:

1. ребенок играет в одиночку, не замечает взрослого и детей, находящихся рядом, не реагирует на их обращения;

2. ребенок играет в одиночку, но иногда обращается ко взрослому с просьбой или вопросом, чтобы привлечь его к игре;

3. ребенок стремится к совместной игре со взрослым, активно реагирует на его предложения, часто выступает с инициативой поиграть;

4. ребенок стремится к игре с другими детьми, откликается на предложение сверстника поиграть, может взаимодействовать в паре;

5. ребенок стремится к игре с другими детьми, может взаимодействовать с небольшой группой, часто выступает с инициативой поиграть.

Средства, используемые для взаимодействия с партнером по игре:

1. предметные действия;

2. мимика и пантомимика;

3. отдельные слова (вопросы, обращения);

4. развернутые высказывания реального содержания;

5. ролевая речь.

Способность согласовывать свои действия с действиями партнера по игре:

1. ребенок не согласовывает свои действия с действиями партнера по

1. игре, играет автономно;

2. ребенок нередко делает попытки отследить действия партнера по игре и построить собственные в соответствии с ними;

3. иногда в ходе игры ребенок обращается с вопросами по поводу действий партнера, чтобы построить собственные;

4. часто в ходе игры ребенок обращается с вопросами по поводу действий партнера, чтобы построить собственные;

5. иногда до начала игры ребенок обсуждает с партнером предполагаемые действия, очень часто в ходе игры обращается с вопросами по поводу действий партнера, чтобы построить собственные действия.

Отношения между детьми в игре:

1. взаимоотношения не возникают, дети играют рядом;

2. дети играют рядом, но начинают вступать в реальные взаимоотношения;

3. существуют только реальные отношения между детьми в игре;

4. преобладают реальные отношения между детьми, но иногда возникают и ролевые;

5. преобладают ролевые отношения между участниками игры.

Наличие конфликтов в совместной игре:

1. ребенок постоянно конфликтует со сверстниками по любому поводу (обладание игрушками, распределение ролей, соблюдение правил и др.);

2. ребенок часто конфликтует по поводу обладания игрушками, распределения ролей, соблюдения правил и др.;

3. ребенок иногда конфликтует по поводу обладания игрушками, распределения ролей, соблюдения правил и др.;

4. ребенок очень редко конфликтует по поводу обладания игрушками, распределения ролей, соблюдения правил и др.;

5. ребенок играет со сверстниками практически без конфликтов.

Способы поведения во время конфликтных ситуаций:

1. ребенок часто провоцирует конфликты, проявляет излишнюю настойчивость, не уступает, часто агрессивен, дает бурные эмоциональные реакции ( кричит, плачет, топает ногами и т. п. );

2. ребенок иногда провоцирует конфликты, проявляет излишнюю настойчивость, иногда уступает, агрессии не проявляет, эмоциональные вспышки редкие;

3. ребенок конфликты не провоцирует, но проявляет настойчивость, хотя часто уступает, агрессии не проявляет, эмоциональные вспышки очень едкие;

4. ребенок конфликты не провоцирует, в конфликтной ситуации чаще всего уступает, эмоционально уравновешен;

5. ребенок конфликтных ситуаций избегает, проявляет стремление успокоить конфликтующих.

Эмоциональные реакции во время игры:

1. во время игры положительных эмоциональных реакций ребенок не проявляет;

2. ребенок иногда выражает чувство удовольствия от игры;

3. ребенок часто выражает чувство удовольствия от игры;

4. ребенок очень часто выражает радость и удовольствие от игры;

5. ребенок свободно выражает радость и удовольствие во время игры, не стесняется в их выражении.

Отношение к роли во время игры:

1. ребенок роли не понимает и не выделяет, словом её не обозна -

чает;

2. ребенок роль понимает, с помощью взрослого может обозначить её до начала игры, но не соотносит себя с персонажем игры;

3. ребенок роль понимает, может обозначить её самостоятельно до начала игры, но в игре забывает о ней;

4. ребенок роль понимает, может обозначить её самостоятельно до начала игры и во время игры, хотя не всегда следует ей до конца игры;

5. ребенок роль понимает, может обозначить её самостоятельно до начала игры и во время игры , следует её до конца игры.

Особенности ролевого диалога:

1. нет ролевого диалога;

2. наличие кратких высказываний по отношению к кукле или играющему рядом (сверстнику или взрослому), но не связанных ролью;

3. наличие кратких высказываний и реплик, по отношению к кукле или в ответ на обращения партнера (сверстника или взрослого), связанных с ролью;

4. достаточно продолжительный ролевой диалог с помощью отдельных реплик;

5. продолжительный ролевой диалог с помощью отдельных реплик и фраз, обращенных к реальному партнеру.

 Скачать реферат