Дидактические игры как средство развития профессионально-значимых качеств будущего учителя технологии и предпринимательства

Рефераты / Педагогика / Дидактические игры как средство развития профессионально-значимых качеств будущего учителя технологии и предпринимательства

Таким образом, исходя из многофункциональности профессиональной деятельности студента, включающей гносеологический, организаторский, конструктивный, коммуникативный аспекты и возможностей учебной дисциплины Предпринимательство, Менеджмент и Маркетинг вузовскому преподавателю важно представить общий план развития социально-коммуникативных качеств, реализуемых в системе “человек-человек”. Здесь о

бъективно выделяются пять групп профессионально значимых качеств личности учителя технологии и предпринимательства, развиваемых в процессе учебно-познавательной деятельности и общения на занятиях Предприниматель-ства, Менеджмнта и Маркетинга.

Проектировочно-конструктивные качества - профессиональные качества, необходимые учителю технологии и предпринимательства для планирования воспитательной деятельности, предвидения сложностей, особенностей работы с коллективом.

Организаторские качества – качества, наличие которых даёт возможность студенту управлять деятельностью коллектива и своей деятельностью с целью выполнения поставленных задач.

Коммуникативные качества - группа качеств, позволяющих студенту устанавливать и поддерживать отношения и благоприятный социально-психологический климат в коллективе.

Гностические качества – качества, необходимые студенту для познания психического состояния подчинённых, выбора необходимых методов воздействия, изучения себя и своей деятельности с целью самосовершенствования.

Нравственные качества - группа качеств, выражающих общественную направленность студента.

Более наглядное представление о характеристике качеств личности студента и показателях этих качеств содержит таблица 2.

Таблица 2

Характеристика качеств личности учителя технологии и предпринимательства, актуальных для будущей профессиональной деятельности

Профессионально значимые качества студента	Показатели проявления качеств в учебной деятельности
1	2
Проектировочно-конструктивные качества Целеустремлённость в постановке и решении задач Способность к перестройке деятельности своей и коллектива в новой ситуации Умение предвидеть перспективу деятельности своей и коллектива Умение планировать отношения с людьми Умение предвидеть возможные затруднения в отношениях и поступках	Проявляются в разумном планировании и упорядоченности познавательной деятельности, выборе оптимальных приёмов работы, умении предусмотреть возможные затруднения, определении характера руководства работой, в умении и способности к предвидению возможных изменений конкретной деятельности, в стремлении и желании настроиться на конструктивный диалог, не критиковать другого за то, что он другой, уважать его точку зрения, позицию.
Организаторские качества Организованность Распорядительность Инициативность Самостоятельность в поступках и отношениях Справедливость во взаимоотношениях с подчинёнными	Проявляются в умении управлять деятельностью коллектива с учётом динамики его развития, в организации своей деятельности и деятельности коллектива, способности применять новые воспитательные приёмы, в умении сознательно подчинять своё поведение правилам и нормам, в требовательности и справедливости во взаимоотношениях, в умении беспристрастно и объективно строить отношения с другими людьми.
Коммуникативные качества Общительность Умение предотвращать и разрешать конфликты Способность к сотвор- честву и диалогу с людьми Доброжелательность в отношениях с людьми Чувство юмора	Проявляются в установлении контактов «начальник – подчинённый», «подчинённый – подчинённые», в нахождении у подчинённых наиболее сильных сторон их личности, во внушении им уверенности в себе, в предотвращении и разрешении конфликтов, в умении позитивно оценивать способности другого, самокритично относиться к собственным промахам.
Гностические качества Наблюдательность Способность к самоанализу, рефлексии Способность отказаться от стереотипов в деятельности, преодолеть инерцию мышления Концентрация и перераспределённость внимания Объективность в своих оценках	Проявляются в планировании общения с подчинёнными с учётом психологических закономерностей, в выборе наиболее эффективных методов и приёмов работы с подчинёнными, в действиях сообразно ситуации, в быстрой реакции на изменения, в выделении главного и обобщении, в видении в явлениях и фактах не замечаемых другими деталей, в гибкости мышления.
Нравственные качества Ответственность за выполняемое дело Чувство собственного достоинства	Проявляются в спокойствии и устойчивости во всех ситуациях, в ответственном отношении к осуществляемой деятельности, достойном поведении в обществе, в самоуважении, в сознательном поведении, умении владеть собой, способности сохранять оптимизм и жизнелюбие.

В итоге анализа психолого-педагогической литературы по проблеме развития ПЗК учителя технологии и предпринимательства можно сделать следующие выводы.

Становление личности происходит в процессе деятельности, познания и общения, где личность выступает субъектом деятельности в процессе овладения как общественно-историческими формами деятельности, так и при организации своей активности. Личность складывается в процессе усвоения человеком опыта общественной жизни, норм, необходимых для эффективного взаимодействия с разными людьми, осуществления различных видов деятельности, и теоретически может быть описана как система наиболее существенных качеств, которые проявляются в реальной деятельности, общении, познании людей.

Качества, образуя личность как социальную систему, находятся во взаимосвязи, влияют друг на друга, характеризуются относительной устойчивостью и взаимодействием друг с другом. В современной психологии личность рассматривается и как представитель определённого общества, и как субъект коллектива, имеющий индивидуальные особенности и занимающийся определённой деятельностью. Для эффективного развития личности будущего учителя технологии и предпринимательства в вузовском учебном процессе необходимо соблюдение следующих условий. Во-первых, это осознание и понимание обучающимися требований, предъявляемых будущей профессией к их способностям, умениям, качествам личности. Во-вторых, - согласованность педагогических требований в организации учебной деятельности по конкретным дисциплинам с потребностями самой личности в её саморазвитии. В-третьих, - необходимость педагогического проектирования процесса организации обучения на основе системного и последовательного педагогического анализа путей и условий формирования у личности нормативных эталонов её профессиональной деятельности, закреплённых, с одной стороны, в уставах, директивах, инструкциях, представленных в виде культурных воспитательных и обучающих традиций, сохраняемых и развивающихся в российских учебных заведениях - с другой.

Страница: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Дидактические игры как средство развития профессионально-значимых качеств будущего учителя технологии и предпринимательства

Другие рефераты на тему «Педагогика»:

Поиск рефератов

Последние рефераты раздела