Творчество как положительная мотивация на уроках английского языка в младших классах

2.People are often compared with some animals. Complete these idioms and fill in the crossword. Across: 1. as proud as a …(7 letters) 4. as wise as an … (3 letters) 6. as blind as a … (3 letters) 7. as strong as an … (2 letters) 8. as quiet as a … (5 letters) 10. as slippery as an … (3 letters) 12. as happy as a … (4 letters) 14. as hairy as a … (7 letters) Down: 2. as playful as a … (6 letters

) 3. as sly as a … (3 letters) 5. as meek as a … (4 letters) 6. as busy as a … (3 letters) 9. as slow as a … (5 letters) 11. as brave as a … (4 letters) 13. as fat as a … (3 letters) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Проектный метод как способ развития творческих способностей учащихся на уроках английского языка

Метод проектов возник еще в начале прошлого века, когда умы педагогов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка с целью научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять их на практике, т.е. теоретические знания необходимо приблизить к возможности их реализации в практической деятельности.

В настоящее время метод проектов широко применяется в современной мировой методике преподавания ИЯ, так как он позволяет органично интегрировать знания учащихся из различных областей для решения отдельно взятой практической проблемы, стимулируя при этом развитие познавательных способностей личности учащегося, тем самым создавая положительную мотивацию к изучению иностранного языка.

Проект вытекает и развивается из конкретной ситуации. Эта ситуация возникает в процессе работы над какой-либо учебной темой, в ходе обсуждения прочитанного текста, актуальных событий современной жизни и т.д.

При проведении проектной работы выделяем следующие этапы:

I. Comprehensive language input. Намечается проблема и определяются источники получения знаний для ее решения: энциклопедии, журналы, познавательные программы телевидения, Интернет и т.д.

II. Processing. Обрабатывается вся масса информации и определяется критерий оценки данной информации с тем, чтобы проанализировать ее и выделить из нее наиболее существенные элементы, способствующие решению задачи. На данном этапе требуется применение знаний лексики и синтаксиса языка.

III. Comprehensive language output. Предполагает собой наличие выходной информации по данному проекту, причем результат данной деятельности может быть различным в зависимости от индивидуальных возможностей или способностей участников проекта. Это может быть индивидуально написанное сочинение или проект, составленный группой учащихся совместно. В некоторых случаях проект может быть составлен отдельными учащимися при непосредственной помощи учителя в случае возникновения лексических и грамматических затруднений со стороны учащегося.

Таким образом, достигается цель всеуровневого вовлечения учащихся в данный конкретный проект.

Вот как можно провести работу над проектом «Кто мы?».

Прежде всего учитель старается создать доброжелательную и дружественную обстановку в классе для того, чтобы между учащимися возникли доверительные отношения. Начинаем с поиска основных фактов о каждом участнике проекта.

Работа идет в парах в режиме диалога, используется раздаточный материал (Приложение).

Задание усложняется. Учащимся предлагается описать данные характера и внешности друг друга. На отдельных листках проводится игра «Угадай, кто это?». Листочки смешиваются, учащиеся берут наугад по одному описанию, зачитывают вслух и угадывают описываемого человека.

Далее учащиеся расширяют свои знания об одноклассниках. «Какие мы на самом деле?»

На следующем этапе нашей проектной работы мы выясняем, как учащиеся планируют свой день.

И, наконец, последний этап - подведение итогов работы. Учитель предлагает следующие варианты:

- выпуск классного альбома группы учащихся с фотографиями и описаниями личности, выработанными на уроках;

- задания с использованием НИОТ (новых информационных обучающих технологий);

- написать биографию персонажа художественного произведения (Шерлока Холмса, Золушки, Гарри Поттера и т.п.) в электронном виде на дискете;

- написать собственную биографию и оформить ее в виде своей домашней странички в сети Интернет.

Мы считаем, что участие учащихся в создании проекта дает им возможность не только использовать ранее приобретенные знания, но дает широкий простор для творческой деятельности каждого учащегося, вовлеченного в проект.

Участие в проекте расширяет кругозор учащихся и увеличивает их лексический запас. Оно дает возможность использовать различные источники информации и современные информационные технологии. Учащиеся в процессе создания проекта учатся генерировать и развивать идеи, возникающие в процессе работы над проектом, оценивать и отбирать получаемую информацию с точки зрения ее применения к данной теме проекта. Кроме того, они вырабатывают коммуникативные навыки при совместной работе над проектом, умение четко и ясно излагать свои мысли как в письменной, так и в устной форме.

Работа над проектом дает возможность вовлекать учащихся, независимо от их уровня языковой подготовки, в коллективную деятельность, направленную на достижение общей цели, работать в команде. С другой стороны, участие в проекте стимулирует развитие навыков индивидуальной целенаправленной творческой деятельности. Оно вырабатывает способность оценки и самооценки, а также повышает мотивацию изучения данного предмета, так как учащиеся видят конкретный результат своей работы, своего вклада в общий коллективный труд, получая творческое удовлетворение от своей деятельности.

Работа над проектом – процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.

Направления творческой деятельности школьников младших классов проявляются в их увлечениях: они мастерят что-то, увлекаются музыкой, компьютером, спортом, девочки ведут дневники, собирают коллекции, между ними в классе складываются определённые отношения,- всё это учитель использует для активизации познавательной деятельности.

Они приносят на уроки фотографии, открытки, альбомы («Моя семья», «Мои друзья»); предметы из своей коллекции, любимые игрушки («Увлечения, досуг, хобби»). Такие уроки «оживляют общение, они имеют личностную направленность, создают подлинно коммуникативную обстановку на уроке».

Творческий проект "Сказка от А до Z"

Работая с детьми младшего школьного возраста, для повышения мотивации к изучению иностранного языка и развития эмоциональной сферы ребенка, можно использовать постановки различных сказок на английском языке для их дальнейшего показа родителям, друзьям и учителям. Но сценарии сказок желательно составлять самим учителям совместно с детьми, используя различные приемы развития творческих способностей: системный оператор, учебный “мозговой штурм”, метод контрольных вопросов, морфологический анализ, бином фантазии и др.