Развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности
Промежуточные результаты методики «Пьерона-Рузера» представлены в Приложении 1 таб. 1.1.
Обобщенный анализ результатов методики «Пьерона-Рузера» представлены в таблице 2.1.1.
Таблица 2.1.1.
Уровень развития объема и устойчивости внимания младших школьников с нарушением интеллекта
top >
Всего учащихся |
Уровни выполнения задания | |||||
высокий |
средний |
низкий | ||||
количество учащихся |
% |
количество учащихся |
% |
количество учащихся |
% | |
20 |
5 |
25 |
8 |
40 |
7 |
35 |
Из таблицы 2.1.1. видно, что на высоком уровне с заданием справилось 5 учащихся из 20, что составило 25% от всего количества испытуемых. При выполнении задания они быстро запомнили условные обозначения, после первой заполненной строчки стали работать без упора на образец. Так, например, Юле К. (8 лет) задание очень понравилось, и она с интересом принялась его выполнять. Некоторые дети выполняли задание по строчкам, а другие по столбикам.
Таким образом, нужна работа по развитию объема и устойчивости внимания.
На среднем уровне задание выполнили 8 учеников из 20, что составило 40% от всего количества испытуемых. Они справились с заданием самостоятельно, старались не смотреть на образец, но допустили незначительные ошибки. Так, например, Петя П. (7 лет) не может относительно долго и интенсивно выполнять несложную однообразную работу.
Следовательно, необходимо проводить коррекционную работу по развитию объема и устойчивости внимания.
Работы 7 учащихся из 20, что составило 35% от всего количества испытуемых, были отнесены к низкому уровню. Задание было практически не выполнено. Учащиеся работали небрежно, часто исправляли, допускали ошибки или пропускали фигуры. Так, например, Вова А. (7 лет) и Саша В. (7 лет) на третьей-четвертой строчке стали зачеркивать треугольники.
Следовательно, необходимо проводить коррекционную работу по развитию объема и устойчивости внимания.
Таким образом, на основании полученных данных можно судить, что уровень объема и устойчивости внимания у младших школьников с нарушением интеллекта находится на среднем уровне. Эти учащиеся нуждаются в очень своеобразной организации учебного труда, которая помогла бы им в окончательной интериоризации практических действий (принятия задания, выполнения его по ходу деятельности в совокупности всех требований, в сличении полученного результата с заданием) в умственный план.
Следовательно, необходимо проводить коррекционную работу по развитию объема и устойчивости внимания у младших школьников с нарушением интеллекта.
2. Методика «Корректурная проба».
Целью данной методики явилось изучение устойчивости внимания и способности к его концентрации.
Для проведения этой работы потребуется бланк корректурной пробы, секундомер и карандаш.
На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «К» и «И».
Исследование необходимо проводить индивидуально.
Испытуемому предлагается, прослеживая строку за строкой, отыскивать буквы «К» и «И» и зачеркивать их.
По сигналу экспериментатора (одновременно включается секундомер) испытуемый начинает вычеркивать заданные буквы. По истечении каждой минуты исследователь ставит вертикальную черту в том месте бланка, где ученик остановился. Общая длительность проведения опыта 3 минуты.
Полученные результаты условно можно разделить на три уровня:
высокий уровень – равен единице – испытуемый, приняв задание во всем объеме, работает самостоятельно, внимательно проверяет сделанное; если допускает ошибки, то замечает их и исправляет самостоятельно;
средний уровень – 0,9 – 0,99 баллов – испытуемый, полностью приняв задание, работает самостоятельно, но по ходу допускает немногочисленные ошибки: по 1-2 пропущенных и неправильно зачеркнутых знаков, но самостоятельно не замечает и не устраняет их;
низкий уровень – 0,89 баллов и ниже – испытуемый, в полном объеме приняв инструкцию, до конца занятия может ее не сохранить; в процессе работы допускает ошибки: по 6-8-10 пропущенных или неправильно зачеркнутых знаков, но не замечает и не исправляет их.
Промежуточные результаты методики «Корректурная проба» представлены в Приложении 2 таб. 2.1.
Обобщенный анализ результатов методики «Корректурная проба» представлены в таблице 2.1.2.
Таблица 2.1.2.
Уровень развития устойчивости и концентрации внимания младших школьников с нарушением интеллекта
Всего учащихся |
Уровни выполнения задания | |||||
высокий |
средний |
низкий | ||||
количество учащихся |
% |
количество учащихся |
% |
количество учащихся |
% | |
20 |
6 |
30 |
8 |
40 |
6 |
30 |
Из таблицы 2.1.2. видно, что 6 учащихся из 20, что составило 30% от всего количества испытуемых, справились с задание на высоком уровне. Эти школьники сосредоточенно и самостоятельно в течение определенного времени работали и не допустили ни единой ошибки. Для них выполнение одновременно двух заданий становится более доступным. Так, например, Даша Л. (8 лет) зачеркивала не те буквы, затем это понимала, стирала и делала правильно.
Следовательно, необходима работа по развитию устойчивости и концентрации внимания.
На среднем уровне задание выполнили 8 учеников из 20, что составило 40% от всего количества испытуемых. При выполнении задания учащиеся работали самостоятельно, но не замечали и не устраняли допущенные немногочисленные ошибки. Так, например, Аня Е. (7 лет) и Сережа Р. (8 лет) при выполнении задания допустили единичные ошибки.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Организация уроков труда с элементами изучения народных культурных промыслов для развития творческих способностей младших школьников
- Основы правового воспитания дошкольников
- Использование дидактических игр на начальном этапе обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи
- Становление исторического образования в университетах России во второй половине XVIII - первой половине XIX в
- Внедрение интеграции основного и дополнительного образования в учебный процесс в СОШ №10
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения