К проблеме формирования профессиональной компетентности социального педагога – организатора деятельности подростка в условиях детского общественного объединения

Рассматриваемую систему стоит обозначить как задачную, в которой цель представлена через совокупность задач. Задачи отражают целевую установку системы и формулируются как:

1) познавательные – задачи совершенствования знаний студентов, связанные с процессом получения новой информации о специфике взаимодействия и общения;

2) конструктивные – включают в себя действия, связанные с анализом

получаемой информации, ее осмысление, оценка, проектирование деятельности на основе использования соответствующей информации; это задачи, в ходе решения которых у студентов формируются коммуникативные умения, умения оценивать отношения с окружающими людьми, давать оценку собственным действиям;

3) коррекционные – задачи коррекции хода процесса формирования профессиональной компетентности; решение их связано с регулированием и коррекцией деятельности детей.

Задачи реализуются в направлениях, которые представляют собой два блока теоретической и практической подготовки студентов. В теоретическом блоке выступают такие вопросы как системное знание об общественных и межличностных взаимоотношениях, основные подходы к организации педагогического взаимодействия, условия для оперативного применения полученных знаний в практику работы. Это инвариантный компонент, который соотносится с обществоведческой подготовкой (общие основы социального взаимодействия, особенности педагогического взаимодействия). Практический блок (вариативный компонент содержания) отвечает личным интересам, оценкам будущим социальным педагогом собственных действий и действий социального окружения. Реализуется этот компонент через тренинги, психогимнастику развития качеств, направленных на формирование профессиональной компетентности, проигрывание упражнений в типовых педагогических ситуациях, изучение методов коррекции общения, составление психолого-педагогического портрета будущего социального педагога.

Таким образом, важной особенностью системы формирования профессиональной компетентности будущего социального педагога является интегративность – адекватное соотношение теоретических и практических знаний. Взаимосвязь теории и практики выступает условием и средством перестройки, развития личности будущего специалиста.

Разработанная система невозможна без организационных форм ее осуществления. Необходимо стремиться к педагогически целесообразному сочетанию коллективной и групповой форм организации деятельности будущих специалистов, выделяя в них такие аспекты, которые позволяют наиболее действенно обеспечить развитие профессиональной компетентности (лекции и диалоги, деловые игры и др.). Существенным является использование активных методов, например, работа в группах. Благодаря взаимодействию в малой группе, обучающийся имеет возможность получить обратную связь и поддержку членов группы, усваивать новые навыки, экспериментировать с разными стилями поведения и получать опыт «проверки реалий» на своих сверстниках.

Систему развития профессиональной компетентности социального педагога необходимо рассматривать и со стороны функциональных связей, которые представляют собой устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности педагогов и детей и тем самым обусловливающих движение, развитие, совершенствование педагогических систем и вследствие этого их устойчивость, жизнестойкость (Н.В. Кузьмина).

Функциональными компонентами системы формирования профессиональной компетентности будущего социального педагога являются: когнитивный (направлен на овладение будущим педагогом знаниями межличностного взаимодействия); интерактивный (включает действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами взаимодействия); коррекционно-регулятивный (связан со умением установления и регулирования необходимых связей между субъектами взаимодействия, коррекцией деятельности).

Целостность разработанной системы достигается гармонизацией структурных и функциональных компонентов.

Взаимодействие системы с внешней средой заключается в установлении её связи с другими системами. В данном случае разработанная система и её реализация является компонентом общей системы развития профессиональной компетентности будущего социального педагога.

Компонент развитие во времени характеризуется тем, что система обладает динамичностью. Благодаря её развитию идет и процесс формирования профессиональной компетентности, обучающийся имеет возможность совершенствовать себя, свой индивидуальный уровень профессиональной компетентности.

Эффективность функционирования и развития системы может быть достигнута при реализации определенных педагогических условий. Для того чтобы выявить комплекс условий, способствующих развитию профессиональной компетентности будущего социального педагога, необходимо опираться на социальный заказ общества в аспекте исследуемой проблемы, специфику развития профессиональной компетентности педагога. В результате педагогическими условиями, способствующими развитию профессиональной компетентности социального педагога, являются следующие.

Первое педагогическое условие – педагогическая рефлексия, под которой понимается, в данном случае, стратегия, предусматривающая рефлексивную направленность деятельности будущего социального педагога, ориентированную на повышение уровня его профессиональной компетентности и предполагающая умения оценивать себя, своё внутреннее состояние, деятельность.

Второе педагогическое условие – разработка индивидуальных программ профессионального развития. Представляет собой целенаправленный, осознанный процесс планирования будущим социальным педагогом ступеней развития своей профессиональной компетентности.

Третье педагогическое условие – формирование оценочных и прогностических умений будущего специалиста на разных стадиях профессионального развития – предполагает оценку и диагностику межличностных взаимоотношений, прогнозирование педагогических ситуаций.

Таким образом, наряду с различными педагогическими проблемами, требующими своего изучения и решения, одной из основных является проблема развития профессиональной аутопсихологической компетентности будущего социального педагога, работающего в условиях детского общественного объединения. Её актуальность обусловлена возрастающими требованиями к личности будущего специалиста, специфике его профессиональной деятельности, уровню профессионализма. Развитие профессиональной аутопсихологической компетентности будущего социального педагога может осуществляться более эффективно в рамках специально разработанной системы, для эффективного функционирования которой является необходимым комплекс педагогических условий. Разработанная система и её реализация является компонентом общей системы развития профессиональной компетентности будущего специалиста.

Размещено на Allbest.ru