Содержание образования и его социально-педагогические функции

Общее образование в отечественной традиции одновременно является и политехническим. Политехническое образование предполагает общетрудовую и начальную профессиональную подготовку – теоретическую и практическую. Политехническое образование связано с решением таких задач, как:

знакомство учащихся с научными законами, лежащими в основе материального производства;

выработка у учащихся умений

применять полученные знания в различных областях производства;

основательное овладение учащимися навыками обращения с простейшими орудиями производства;

подготовка учащихся к общетрудовой деятельности, сознательному выбору профессии и овладению специальностью.

Учебные предметы. В общеобразовательной средней школе учащиеся изучают не науки в собственном смысле слова, а учебные предметы.

Учебный предмет – это педагогически обоснованная система научных знаний, умственных и практических способов деятельности (умений и навыков), выражающих основное содержание и методы конкретной науки, той или иной науки либо стороны культуры, труда, производства.

Отношение учебного предмета к науке следует рассматривать прежде всего как отношение знания общеобразовательного к знанию специальному. Целью науки является возможно более глубокое исследование одной из сторон объективной действительности, а целью обучения – усвоение основ наук и всестороннее развитие учащихся. Тем не менее, по своим научным достоинствам учебный предмет не должен отличаться от соответствующей дисциплины, хотя он и должен быть меньшим по объему.

Структура учебного предмета имеет много общего со структурой соответствующей науки. Однако учебный предмет по ряду признаков отличается от соответствующей ему науки.

Во-первых, отличие в объеме и степени представленности элементов науки в соответствующих учебных дисциплинах. Учебный предмет не ставит целью исчерпать собой науку; в него включаются лишь основы науки – важнейшие факты, понятия, законы, теории, методы, язык науки, приложения законов науки на практике. Эти основы специально отбираются в соответствии с целями обучения и возрастными возможностями учащихся. Кроме того, в содержание учебного предмета входит лишь материал, безупречный с научной точки зрения. Чрезмерно сложные и малоразработанные разделы науки в учебный предмет не включаются.

Во-вторых, отличие в структуре. Соотношение разделов в науке и в учебном предмете различно. Так, например, в учебных предметах по русскому языку, родному и иностранному языкам лингвистические концепции занимают небольшое место, но в них включено много материала, необходимого для выработки умений и навыков пользования устной и письменной речью. При этом в учебные предметы, как правило, раскрывают исторический и логический аспекты развития науки.

В-третьих, отличие в логике изложения знаний. Учебный предмет отличается от соответствующей науки особой формой изложения. «Научное и педагогическое изложение, – писал К.Д. Ушинский, – две вещи разные».

Каждый учебный предмет своими только ему присущими средствами при педагогически организованном учебном процессе воспитывает отношение человека к изучаемым явлениям окружающей действительности. Каждый учебный предмет имеет свою логику понятий, фактов, законов и теорий, однако, между ними существует взаимосвязь.

В содержание общего образования входят четыре основных цикла изучаемых учебных предметов:

естественнонаучный;

гуманитарный;

художественно-эстетический;

трудовой, физической и начальной военной подготовки.

Как последовательное, так и параллельное изучение учебных предметов позволяет осуществлять межпредметные связи, отражающие объективно существующие связи и зависимости между отдельными науками. Ведь разные науки часто изучают один и тот же объект, используются одни и те же методы изучения, основываются на одной и той же методологии.

Дидактические теории содержания образования. Содержание образования носит исторический характер, оно развивается, изменяется в связи с развитием и изменением общества. В конечном счете, содержание образования определяется требованиями развивающегося общественного производства, а также тесно связанных с ним науки, политики, культуры. Эти требования находят свое отражение в соответствующей теории содержания образования.

По мере развития общества в педагогической науке зарождались различные дидактические теории, влияющие на формирование содержания образования:

1. Дидактический энциклопедизм (Я.А. Коменский). Школа должна давать ученикам предельно большие знания, черпаемые из легко доступных учебников и учебных пособий. Для успешного усвоения требуется большая самостоятельная работа учащихся и поиск интенсивных методов обучения со стороны педагога.

2. Дидактический формализм (Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег). Роль знаний в том, чтобы развивать умственные способности учащихся. Обучение выступает лишь как средство развития, поэтому содержание образования по большому счету безразлично. Основу его должны составлять так наз. «инструментальные» предметы, развивающие ум – латинский и греческий языки, математика.

3. Дидактический утилитаризм (Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер). Целью обучения является формирование практических умений и навыков. Поэтому основу содержания образования должны составлять все известные виды деятельности; роль теоретических знаний при этом недооценивается.

4. Функциональный материализм (В. Оконь) представляет попытку интеграции трех предыдущих теорий. Одной стороной обучения является познание действительности и приобретение знаний, второй стороной – функционирование этих знаний в мышлении учащихся, третьей – их использование в практической деятельности, включающей преобразование действительности.

5. Структурализм (К. Сосницкий) требует четко выделять в содержании каждого учебного предмета основные формообразующие элементы, имеющие прочную научную и образовательную значимость, а также второстепенные производные элементы, знание которых для учащихся общеобразовательной школы не обязательно.

6. Теория содержания образования, построенная на основе структурного подхода (Д. Брунер).

7. Теория содержания образования, построенная на основе таксономии целей обучения (С.Б. Блум).

8. Теория содержания образования, построенная на основе системно-деятельностного подхода (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский).

9. Теория содержания образования, построенная на основе компетентностного подхода.

Принципы формирования содержания общего образования. В современной дидактике используются принципы формирования (отбора) содержания общего образования, разработанные В.В. Краевским:

1. Принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Данный принцип требует включения в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и обеспечивают личностный рост.