Педагогическая технология
Воспитательный результат технологии.
Под воспит.рез-том технологии имеется ввиду получение школьником позитивного соц.опыта вследствие соответствующих действий педагога. ВР выражается в 2 признаках:
критерий факта (факт участия школьника в задаваемом технологией взаимодействия)
критерий отношений ( позитивное отношение школьника к факту своего участия в соответствующем взаимодействи
и)
Личностный подход к воспитанию
Многочисленные пед.теории воспитания чаще всего определяются исходя из модели личности ученика. Личность школьника в условиях личностно-ориентированного воспитания выполняет приоритетную и системообразующую роль. Нужно обращать внимание на возрастные и индивидуальные особ-ти и эмоц.состояние. проблема учета эмоц.состояния в воспитании остается еще не разработанной. Так диапазоны эмоц.состояния различны - от радостного (возбужденного) до угнетенного (подавленного). Обобщая изложенное, можно выделить неск.пед.рекомендаций:
учитель должен любить своих учеников, но постоянно настраивать себя на доверительные, доброжелательные отношения с ними.
в любой ситуации стремиться понять своего ученика. Его цели, мотивы, поступки.
нужно помнить, что каждый ученик – уникальная личность со своими особ-ми, кот.имеют свойство изменяться.
помнить, что каждый ученик хоть в чет-то, но талантлив.
если ученик совершил отвратительный поступок, он всегда должен получить шанс исправиться, учителю нельзя быть злопамятным.
ни в коем случае нельзя сравнивать детей друг с другом, и в каждом надо искать «точки роста»
учитель должен помнить, что только взаимная любовь с учениками ведет от взаимопонимания к сотрудничеству.
ученик должен иметь шанс самоутвердиться и самореализоваться.
учитель должен прогнозировать, проектировать, стимулировать творческое самообразование учеников.
учитель должен искренне гордиться своими учениками.
Деятельностный подход к воспитанию
Хорошо известно, что человек развивается и проявляет себя в деят-ти – эта закономерность лежит в основе деятельностного подхода в воспитании. Любое воспитательное мероприятие требует организации деят-ти детей и каждый ребенок в силу своих способностей должен проявлять себя в ней. Только в этом случае деят-ть будет значима для всех. Учитель должен помнить, что нельзя навязывать ч.-.л.и давить на учеников, каким бы авторитетом он не обладал. Он должен активно вовлекать в пассивную работу каждого ученика. При анализе орг-ции деят-ти особое место имеет представление о его структуре деят-ти.
Поскольку любая деят-ть возникает в опред.ситуации, в педагогике часто говорят о ситуативном подходе в воспитании и в нем различают неск.правил:
в любой ситуации какой бы сложной она не была, нужно спешить принимать продуманное взвешенное решение
при принятии опред.стратегии своего поведения отдавать предпочтение высоконравственным критериям и приемам выхода из сложн.ситуаций
в сложных ситуациях следует принимать поэтапные решения
по ходу развития событий в сложн.ситуациях нужно корректировать свои действия
если вы совершили ошибку, не нужно бояться признаться в этом
Культурологический подход к воспитанию
В педагогике в последнее время все увереннее развивается культурологический подход в воспитании и он выполняет системообразующую роль в теории и практике.
Суть – воспитание будет тем эффективнее, чем больше оно будет вписано в контекст культуры, а воспитанник будет творчески развивать лучшие образцы культуры (нации, страны, мировой цивилизации).
В основе подхода лежит организация воспитания как процесса присвоения и развития личностью достижений культуры.
В этом подходе выделяют стратегии:
развитие личности как человека культуры
эффективность воспитания зависит от уровня культуры препода
в качестве базиса в воспитании должна лежить нац.культура
в воспитании необходимо учитывать социо-культурную ситуацию в стране
уровень культуры родителей играет важную роль, а порой и решающую
Ценностный подход к воспитанию
Проблема ценностей в воспитании всегда была актуальной. От того, какие ценности педагог считает приоритетными и особенно значимыми, в таком направлении и осуществляется процесс воспитания. Среди ценностей и ценностных ориентаций учащиеся чаще всего указывают на следующее:
стремление к истине
соц.справедливость
честь и достоинство
здоровье свое и окружающих
доброжелательность и гуманность
уважение к таланту и инакомыслию
любовь к Отечеству
религиозные (вера в бога)
Естественно, с точки зрения содержания, ценности могут дифференцироваться на социальные, духовно-нравственные, интеллектуальные.
Среди ценностей и ценностных ориентаций учащиеся по значимости пед.проблемы называют проблему воспитания ЗОЖ у детей, пробему образованности, культуры общения и поведения. Ценностные ориентации и ценности должны служить для любой личности внутренним ориентиром, стимулом для своего развития ценностей.
Гуманистический подход к воспитанию
Гуманистический подход в воспитании прежде всего отображает систему взглядов, согласно которой человек представляет собой высшую ценность, имеющую право на существование, счастье и достойную жизнь. Поэтому для гуманной педагогики становятся приоритетными вопросы о правах и свободах ребенка, его свободном и творческом развитии. Гуманный подход в воспитании базируется на том, что должно осуществиться взаимное уважение, справедливое отношение м/у его участниками.
Принципы гуманной педагогики:
ребенок должен познавать и усваивать человеческую истину (все что в жизни есть правдивое, справедливое, научное, нравственное, доброе и полезное)
познание себя
проявлять свою истинную индивидуальность
находить общественный простор для развития своей «истинной природы» (безграничность возможностей, способностей, задатков и талантов) совпадение интересов воспитанников с общечеловеческими интересами
Ценностное самоопределение подростков. Духовно-практическая сфера деят-ти
Существует 2 понимания сущности с.:
С. как самоограничение, преобладают внешние цели
С. как альтернативный выбор осознания и расширения границ возможного, преобладают внутр.факторы.
Основные этапы с.:
осознание того, что такое хорошо и что такое плохо
осознание способа действий в конкретных ситуациях
осознание сил
осознание реальных возможностей м/у кот.должен существовать выбор
осознание последствий
осознание должно сочетаться с желанием действовать
С.согласно Рубенштейну – непрерывный и поэтапный процесс, характеризующийся продвижением человека на более высокие ступени.
Функции и механизмы – становление человека как субъекта собств.развития посредством рефлексии себя, своей жизни и выработки ценностного отношения к себе, людям и окр.миру. Т.о., с.можно р/м как сочетание внешних и внутренних форм актичности человека. Внешняя форма – действие, поступок, внутренняя – смысловые образующие структуры с.
Принципы с.подростков:
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Производственное обучение в учебных мастерских
- Театральные игры как средство формирования речевых и неречевых процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Преобразования в системе образования в Башкортостане во второй половине XIX века
- Организация среды в дошкольном учреждении, способствующей развитию детей дошкольного возраста
- Структура профессиональной компетентности педагога. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство педагога
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения