Научно-методические основы формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
Инструкция 2: Посмотри, здесь нарисованы все гномики. Попробуй отгадай, кто из них весельчак, злюка, плакса, бояка, завида (ябеда), привереда. Как ты догадался?
При затруднениях у ребенка обращать внимание на брови, рот, глаза изображения. Использовать показ мимикой. В процессе выполнения задания фиксировать выбор, номер попытки с правильным выбором, вид помощи.
Инструкция 3:<
/b> А какой гномик тебе нравится больше? Почему? Расскажи о нем. А какой гномик тебе нравится меньше всех? Почему? Расскажи о нем.
Этап 2
Стимульный материал: карта с цветным изображением 6 гномов (лица не прорисованы), цветные карандаши.
Инструкция: Однажды гномики попросили художника нарисовать их всех вместе на одном портрете. А художник забыл (не успел) нарисовать им лица. Может быть, ты закончишь портреты, ты же знаешь, как гномики выглядят ? С кого начнешь ? Выбирай! У каждого гнома свой любимый цвет, поэтому все колпачки должны быть разноцветные. Как ты думаешь, какой колпачок подходит каждому гному?
При затруднениях использовать показ мимикой, показ карточек с лицами гномов. В процессе выполнения задания фиксировать очередность выбора при прорисовке лиц, цвет колпачка, вербальное сопровождение, вид помощи.
Этап 1
ПРОТОКОЛ
Ф.И.О. _
Дата рождения _ Возраст _
Дата обследования Время
|
Номер пиктограмм |
Попытки |
Помощь |
Обоснование | ||
|
1 |
2 |
3 | |||
|
N° 1 (весельчак) | |||||
|
№ 2 (злюка) | |||||
|
N° 3 (плакса) | |||||
|
N° 4 (бояка) | |||||
|
N° 5 (привереда) | |||||
|
№ 6 (завида-ябеда) | |||||
Этап 2
|
Гномы |
Выбор цвета |
Адекватность прорисовки (элементы) |
Обоснование | |||
|
рот |
глаза |
брови |
другое | |||
|
Весельчак | ||||||
|
Злюка | ||||||
|
Плакса | ||||||
|
Бояка | ||||||
|
Привереда | ||||||
|
Завида-ябеда | ||||||
Примечания:
Рассказ:
Диагностическая серия № 2
(для детей 4—5 лет)
Стимульный материал: набор фотографий, цветные карандаши, бумага.
Инструкция 1: Давай немного поиграем. Я буду тебе показывать фотографии людей, а ты будешь отгадывать, что с ними случилось и какое у них настроение.
Фотографии показывать ребенку по одной, к следующей переходить только после анализа и использования всех видов помощи. Фотографии, дублирующие одну эмоцию, чередовать. Первой лучше использовать фотографию с легко идентифицирующейся эмоцией (радость, печаль).
Инструкция 2 (после каждого предъявления): Как ты думаешь, что произошло (случилось) с этим человеком? Почему у него такое лицо? Что он чувствует? Как называется такое чувство (настроение) ?
В случае затруднений предложить ребенку структуру рассказа: что было, есть, будет с этими людьми. При затруднениях в идентификации эмоции обратить внимание ребенка на рисунок губ, глаз, бровей.
В процессе выполнения задания фиксировать в протоколе точность (адекватность) идентификации эмоции, особенности соотнесения экспрессивных признаков эмоции, вид помощи в каждом предъявлении.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Российская система образования
- Патриотическое воспитание подрастающего поколения на историческом наследии Великой Отечественной войны
- Элективный курс для учащихся 10-х классов "Решение задач по органической химии повышенного уровня сложности"
- Методика обучения школьников приемам решения текстовых арифметических задач на основе компетентностного подхода
- Семейное воспитание: идеалы и традиции "малых" народов
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения