Обучение детей младшего дошкольного возраста правильному произношению звуков

Процесс закрепления звука в речи начинается с произношения звука в слогах и в начале слова (Приложение №2). Слоговые упражнения очень скучны для детей. Поэтому произношение звука в слогах лучше давать в форме шуток-чистоговорок. Рифмы и ритм шуток-чистоговорок облегчают произношение и запоминание звуков.

Легкие шутки-чистоговорки можно уже применять в период формирования речи ребенка, в ста

ршей ясельной группе. В этом возрасте дети с удовольствием слушают шутки-чистоговорки, запоминают их и постепенно сами повторяют.

Слоговой компонент шутки-чистоговорки способствует формированию правильного звукопроизношения и стимулирует развитие слухового восприятия речи.

Рифма также воспринимается ребенком, и он делает попытки рифмовать и придумывать шутки-чистоговорки. При этом воспитатель и родители должны исправлять возможные ошибки при подборе рифмы.

Произношение шуток-чистоговорок проводится следующим образом. Воспитатель произносит четко шутку-чистоговорку, например, pa, pa, pa – высокая гора. Затем ее один раз повторяют все дети вместе, а после этого воспитатель вызывает 2–3 детей, которые только недавно усвоили произношение этого звука, но в речи еще его не употребляют. Первую часть чистоговорки – pa, pa, pa – произносит ребенок, только что усвоивший изолированный звук р, вторую часть – высокая гора – ребенок, который уже может выговорить слова со звуком р. С теми детьми, которые еще не умеют произносить звук, проводится работа по вызыванию этого звука. Шутки-чистоговорки на дифференциацию звуков проговариваются двумя подгруппами коллективно, а также при индивидуальной работе с ребенком.

Сложные шутки-чистоговорки (вариант для подготовительной группы) прорабатываются с детьми только индивидуально.

От шуток-чистоговорок переходим к произношению звука в словах и предложениях. На первом занятии надо дать слова со звуком в начале слова, на другом–со звуком в середине слова между гласными, затем со звуком в конце слова и в сочетании с другими согласными. Дидактическим материалом служит набор картинок-слов на этот звук. Картинки раскладываются на столе рисунком вниз. Воспитатель вызывает отдельных детей, предлагает взять картинку и назвать ее. Она следит за тем, чтобы ребенок говорил медленно, четко и громко, правильно артикулируя звуки. Затем предлагает ребенку придумать предложение с этим словом. Например, рыба – Рыба плавает в реке.

Для закрепления звуков в речи детям можно предложить вопросы, составленные так, что ответ требует лишь включения слова на данный звук. Например: Где растут помидоры и огурцы? – Помидоры и огурцы растут в огороде (звук р). При этом необходимо добиваться, чтобы дети отвечали полными предложениями.

Для закрепления звука в речи даются также предложения, которые дети произносят в сочетании с действиями и с использованием игрушек. Например, для звуков с, з даются выражения «Я поставлю на стол», «Я возьму со стола» и игрушки (миска, стакан, солонка, собака, слон); для звуков ш, ж – «Я положу в шкаф», «Я положу на этажерку», «Я возьму из шкафа» и игрушки (Мишка, кошка, шапка, шашки, карандаши) и т.д.

Для закрепления звуков в речи даны рассказы. Рассказы составлены таким образом, что в них входит много слов на данный звук. Воспитатель читает рассказ 2–3 раза. Затем предлагает ответить на вопросы, а после этого пересказать рассказ. На эти занятия привлекаются и дети со слаборазвитой речью. Если они не могут сделать самостоятельно пересказ, то участвуют в ответах на вопросы. С детьми, которым надо закрепить правильное произношение, шутки-чистоговорки, стишки и рассказы на данный звук заучиваются во время индивидуальных занятий.

В работе над звукопроизношением и фонематическим восприятием рекомендуем применять цветовые сигналы звуков (цветные кружочки диаметром до 9 см). Сочетание речевых упражнений с выставлением цветовых сигналов вносит в занятия игровой момент, вызывает у детей интерес к занятию. Цветовое обозначение звуков условно, но оно должно быть стабильным. Для обозначения звука с берется кружок синего цвета, для звука ш – кружок красного цвета.

Звонкие согласные б, д, г обозначаются зелеными, а глухие согласные п, т, к – черными кружками. Звонкость звуков з и ж обозначается маленьким зеленым кружком в центре синего и красного кружка. Звуки л и р – желтым и розовым кружками.

Хорошим пособием для работы над анализом предложения и для игры «Мы пишем и читаем по цветовым сигналам» служит специальная касса. На кассе (размер 100×50 см) нашито несколько рядов кармашков различной длины. В эти кармашки вставляются полоски, обозначающие предложение, слова и слоги. На первом ряду в длинный кармашек вставляется полоска-предложение. Затем идут 2 ряда по 3 кармашка для полосок-слов. В последнем ряду 3–4 маленьких кармашка для слогов. Кармашки для слогов должны находиться под полосками-словами в 3-м ряду.

Полоски (предложение, слово и слоги) вырезаются шириной 6–8 см, так как половина полоски вставляется в кармашек. Внизу кассы два глубоких кармашка для хранения полосок-слов, слогов и цветовых сигналов.

Такая касса очень удобна. Она висит на стене в группе, а во время занятий прикрепляется к доске. Детям старшей группы очень нравится игра «В школу». Во время свободных занятий они сами подходят к кассе, вставляют слова-полоски, расставляют на них цветовые сигналы и прочитывают слова.

Для фронтального проведения игры «Мы читаем и пишем по сигналам» рекомендуется сделать для каждого ребенка конверт с набором пособий. В конверте: две полоски размером 10×2 см – «слова»; четыре полоски размером 4×2 см – «слоги»; набор цветовых сигналов небольшого диаметра (3–4 см) по 1 сигналу на каждый звук.

Сюжетные картинки, помещенные в конце книги, могут быть использованы для работы над развитием речи, а также для закрепления правильного произношения звуков и опознавания звуков в словах.

В младшей группе речевые занятия проводятся фронтально. Подготовительные упражнения для развития пластичности и подвижности языка даются в профилактических целях, чтобы развить речевую моторику и предупредить неправильное формирование звуков. Подготовительные упражнения проводятся со всей группой. Некоторые из них даже можно включить в утреннюю гимнастику.

В начале учебного года воспитатель знакомит детей с артикуляцией гласных, с артикуляторным аппаратом: домик-ротик открывается и закрывается зубами, в нем живет Веселый Язычок, который умеет петь разные песенки: а, о, у, и. Каждая гласная прорабатывается в отдельном рассказе. В этих рассказах дети знакомятся со звучанием и артикуляцией гласных. Воспитатель фиксирует внимание детей на форме губ при произношении различных гласных.

Перед детьми этого возраста мы не ставим задачу узнавания гласной в слове. Звуковой анализ делает, воспитатель. Например, после ознакомления с гласной а и с ее артикуляцией воспитатель говорит: «Сейчас я вам назову имя девочки, а вы послушайте, какая слышится песенка». Воспитатель произносит: А-ня. При этом выделяет и протягивает гласную а и говорит: смотрите, как я широко раскрыла рот. В слове А-ня слышится песенка Язычка – а. Таким образом, дети начинают постепенно усваивать, что в словах нашей речи слышатся различные песенки Язычка (гласные а, о, у, и).