Приемы коррекции речи детей на музыкальном занятии в детском саду
Для решения поставленных задач нами были подобраны диагностические методики, описанные в работах Г.А. Волковой.
Исследование включало изучение состояния ритмической структуры речи, основных качеств голоса и слухового восприятия у дошкольников с ОНР:
1. Исследования тембра голоса и умения изменять его по высоте.
«Теремок».
Цель: определить возможности изменения тембра голоса и ег
о высоты.
Оборудование: аудиозапись сказки, картинки с изображением животных.
Организация исследования: детям предлагалось прослушать сказку и рассказать ее пересказывая в голосе особенности голосов животных.
Критерии оценки:
1 балл (уровень - низкий) – неспособность изменять голос, способность говорить только низким или только высоким голосом.
2 балла (уровень - средний) - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.
3 балла (уровень - высокий) – способность изменить голос от самого низкого до самого высокого.
2. Исследование слухового восприятия. Уровень слухового восприятия определялся через отстукивание или прохлопывание ребенком разных ритмических рисунков вслед за логопедом.
Критерии оценки:
3 балла (уровень - высокий) - задание выполняется правильно.
2 балла (уровень - средний) - задание выполняется с ошибками, для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.
1 балл (уровень - низкий) - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.
3. Ритмическая структура речи. Воспроизведение отраженно стихотворных строк в соответствии с интонациями логопеда.
Инструкция: «Послушай внимательно и повтори за логопедом отдельно каждое предложение».
Ты куда идёшь, медведь?
В город ёлку поглядеть!
Да на что тебе она?
Новый год встречать пора.
Где поставишь ты её?
В лес возьму, в своё жильё.
Критерии оценок:
3 балла (уровень - высокий) - задание выполняется правильно.
2 балла (уровень - средний) - задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы либо с помощью взрослого.
1 балл (уровень - низкий) - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.
На втором этапе экспериментальной работы нами была выстроена и апробирована программа по применению логоритмических приемов по развитию речи дошкольников на музыкальных занятиях (Таблица 2.1.).
Таблица 2.1 - Характеристика использованных в исследовании приемов логоритмики
Упражнения |
Деятельность |
Ходьба и маршировка в различных направлениях. |
Ходьба включалась в каждое занятие. Она является достаточно сложным видом движения по координации. У детей с нарушением речи часто наблюдаются нарушение координации во время ходьбы. Ходьба включалась в вводные упражнения для закрепления навыков ходьбы по кругу, парами, группой, ходьба по дорожке между двумя канатами; ходьба по канату боком; ходьба "Змейкой". Все виды ходьбы сопровождались музыкой. |
Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции (Приложение А). |
Помогают активизировать речевой аппарат, развивают лицевые мышцы, расширяют певческий диапазон. |
Упражнения, активизирующие мышечный тонус (Приложение Б). |
В содержание этого раздела входит усвоение понятий “сильно - слабо”, как понятий относительно большей или меньшей силы мускульного напряжения и соответствует терминам “громко - тихо”. |
Упражнения на воспитание метрического акцента (Приложение В). |
При выполнении заданий на метрический акцент требуется точное совпадение движения с акцентом, чередующимся через точные промежутки времени. |
Упражнения, формирующие чувство музыкального темпа (Приложение Г). |
Сначала темп усваивается в простых движениях: хлопках, ударах в барабан, взмах руками и др., затем добавляются движения ногами на месте, в ходьбе и беге. |
Ритмические упражнения (Приложение Д). |
Чувство развитого ритма имеет большое значение в онтогенезе речи. Детям для воспроизведения предлагаются наиболее доступные сочетания из четвертей, восьмых и половинных нот, причём не более одной пары восьмых в ритмическом рисунке. |
Коммуникативные игры и танцы (Приложение Е) |
Многие дети стеснительны, зажаты, необщительны. Такие упражнения способствуют раскрепощению, учат общаться в паре и в коллективе. |
Игры и упражнения с использованием шумовых инструментов и “звучащих жестов”. Музицирование. |
Игра на ритмических и музыкальных инструментах не является обособленной частью музыкальной деятельности детей. Она присутствует в вокальной, двигательной, речевой форме и позволяет активно включать детей в эту деятельность. С помощью систематических ритмических упражнений отмечается процесс нормализации нарушенного биологического ритма детей. |
В каждое музыкальное занятие были включены несколько упражнений на различные виды деятельности, кроме того, в качестве физминуток, для быстрого переключения с одного вида деятельности на другой и для тренировки мелкой моторики использовались пальчиковые разминки. Пример конспекта занятия представлен в приложении Ж. В конце каждого занятии проводились упражнения на расслабление мышц для закрепления у детей ощущения свободы и раскрепощённости при расслабленных мышцах по контрасту с ощущением неудобства и дискомфорта при зажатом теле.
Поставленные коррекционные задачи достаточно обширны и в одиночку трудно с ними справиться, поэтому нами были предложены рекомендации для воспитателей, помощь которых была очень ощутима в работе, а именно: применение некоторых игр, упражнений в режимных моментах группы (проговаривания считалок и чистоговорок во время одевания на прогулку; использование различных видов ходьбы в утренней гимнастике; применение расслабляющих упражнений перед сном). Такая совместная работа позволяет добиться большей эффективности и результативности.
На третьем этапе эксперимента были использованы все виды выше описанных диагностических работ. Диагностическая работа проводилась с целью выявления динамики состояния ритмической структуры речи, основных качеств голоса и слухового восприятия у детей.
Разработка построения коррекционно-педагогического процесса развития речи на музыкальных занятиях, программа опытно-экспериментальной работы базировалась на принципе интеграции, то есть органическом сочетании логоритмической, игровой, слушательской и исполнительской деятельности дошкольников.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Ознакомление детей разных возрастных групп с растениями участка детского сада
- Педагогические условия активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики при изучении темы "Текстовый редактор"
- Методика словарной работы на уроках русского языка в школе
- Формирование личности в коллективе
- Изменение отношения к учебе в младшем школьном возрасте
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения