Использование метода проектов на уроках экономики

Тот же принцип используется в изучении темы «Производительность труда» в 7 классе. Только здесь создаются издательские фирмы, а дети становятся писателями, редакторами и издателями книг. И в том и в другом случае присутствует дух соперничества между группами. Учащиеся сами комментируют и оценивают совершаемые действия, а обучение носит творческий характер.

Учащиеся 6 классов в теме «Процесс

производства» после моего объяснения также группами описывают этапы производства какого-то товара. Обычно это тесно переплетается с уроками технологии, т.к. они как раз в это время изучают пошив фартука (девочки) и производство подсвечников (мальчики). Полный проект производства вместе с расчетом стоимости товара мы делаем на примере производства оладий. Далее, рассчитав собственную стоимость, они могут ее сравнить с ценой оладий в нашей столовой. Эта связь с жизнью очень поднимает их заинтересованность в обучении и получении новых знаний.

Самой интересной темой для шестиклассников является тема «Деньги». Здесь много возможностей для творческих заданий. Одним из них является задание «Пословицы и поговорки и деньгах, золоте, богатстве». Но надо не просто выписать эти пословицы, а оформить их, отразить какие функции выполняют деньги в том или ином высказывании (мера стоимости, средство распределения, накопления богатства и т.д.). Это задание дети также выполняют с удовольствием.

Более старшие ученики (8-11 классы) уже включают абстрактное мышление, в которое входит анализ, оценка и осмысление задач и проблем. Учащиеся могут размышлять логически и систематически проверять гипотезы для решения задачи. Им уже не требуются конкретные объекты, чтобы делать выводы. Учащиеся могут анализировать одну и ту же проблему с разных сторон, принимая во внимание несколько точек зрения.

В 8-9 классах метод проектов используется мной чаще всего как один из этапов урока из-за нехватки времени на изучение материала или как творческое домашнее задание. Например, в теме «Инфляция» на основе полученных ранее знаний (в том числе и по обществознанию) учащиеся в группах отвечают на вопрос «Что является причинами возникновения инфляции?» и разрабатывают какие шаги для государства необходимо применить в качестве антиинфляционных мер. А для того, чтобы поднять интерес к изучаемой проблеме каждая микрогруппа представляет собой минипарламент, со своим «Грызловым», избирается правительство во главе с «Путиным», которому парламент и передает свои предложения, а те в свою очередь вырабатывают окончательные меры по сокращению инфляции.

Тот же принцип использую в теме «Безработица и её виды» при разработке проекта по сокращению безработицы в стране, если её уровень превышает допустимый.

В старших классах уже можно выполнять долгосрочные проекты, когда учащимся дается задание, и они выполняют его поэтапно в течение нескольких уроков или целой четверти. Например, такие задания как разработка рекламы на определенную тему. В прошлые годы это были темы «Школа - мой дом», «Мир, в котором я живу», в этом году тема «Социальная реклама. Новый взгляд». Один из таких проектов (рекламный щит «Дом нужен каждому» Кусковой Ирины учащейся 11 «В» класса) на Всероссийском конкурсе осенью 2009 года занял призовое место в номинации «Возвращение в общество». А социальному проекту «Галактика», касающемуся благоустройства нашего города на областном конкурсе «Зеленая планета» в номинации «Практическая работа на участке» присвоили второе призовое место.

Кстати, младшие школьники (6 класс) также с удовольствием выполняют проекты по рекламе, но они рекламируют какой-либо товар, например развивающую игрушку для ребенка дошкольного возраста. Обычно такая работа выполняется в парах или небольших группах сначала на уроке, а затем как творческое домашнее задание с последующей защитой на следующем уроке.

Иногда в качестве проектирования я использую построение структурно-логических схем. Они используются для обобщения и закрепления пройденного материала.

СЛС составляется учащимися самостоятельно по конкретной проблеме, обозначенной учителем. Это способствует развитию у них аналитических способностей. По своей структуре схемы учащихся, как правило, различаются, поэтому необходимо их обсуждение, в ходе которого может быть разработана оптимальная СЛС. Схемы можно использовать с применением творческого учебного задания, когда учащимся предлагается закончить схему путем заполнения пропусков необходимыми структурными элементами.

Составление различных вариантов схем способствует формированию у учеников умения выделять структурные элементы, находить связь между ними, выявлять соотношение частей и целого. Информация в виде СЛС хорошо запечатлевается в сознании обучаемых, как единый образ, концентрирующий главное.

На уроках по элективному курсу «Основы предпринимательства» старшеклассники выполняют два довольно крупных проекта. Это расчетно-графическая работа «Простейшая модель поведения фирмы в условиях чистой конкуренции» и бизнес-проект какого-либо малого предприятия по выбору учащихся (выполняют по двое-трое учащихся) с дальнейшей презентацией.

В первой работе учащиеся определяют размер максимальной прибыли или минимальных убытков какой-либо абстрактной фирмы по данным, заданным учителем. Во второй работе они сами выбирают вид производимого товара или услуги и разрабатывают все требуемые этапы бизнес-плана по производству данного товара или предоставлению услуги. Затем мы проводим презентацию этих проектов сначала внутри класса, а затем и показательную, куда приглашаются учащиеся 10 класса, которым в следующем учебном году предстоит также выполнять такую работу.

Лучшие бизнес-проекты учащихся представляются на областные конкурсы «Юный исследователь» и «Чистая планета», где как правило они занимают призовые места.

Ежегодно в рамках РМО по экономике мы проводим ученические конференции. Цель этих конференций – это активизация творческой, познавательной и интеллектуальной инициативы учащихся. На конференциях обучающиеся представляют свои презентации проектов по различным темам, соответствующим теме конференции. Это или проблемы безработицы и пути её сокращения, или налогообложение, или пути реализации предпринимательской идеи.