Личностные особенности подростков с различной гендерной идентичностью

2) выявить взаимосвязь типов гендерной идентичности подростков с их личностными особенностями - рассогласованием между характеристиками образов-Я, уровнем рефлексивности, уровнем субъективного контроля;

3) проанализировать и описать специфику взаимосвязи типов гендерной идентичности подростков с их личностными особенностями.

Методологическими и теоретическими основаниями исследов

ания являются субъектно-деятельностный и бытийный подходы к изучению личности (Л.И. Анцыферова, В.В. Знаков, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, З.И. Рябикина), определяющие личность как систему, способную к активному преобразованию действительности, к саморазвитию и самораскрытию в различных сферах своего взаимодействия с миром, как субъект организации пространств своего бытия; гендерный подход в психологии (Т.В. Бендас, Ш.Берн, Е.А. Здравомыслова, И.С. Клёцина, И.С. Кон, В.А. Лабунская, Л.Н. Ожигова, Л.В. Попова, Е.Р. Ярская–Смирнова и др.), рассматривающий гендерную идентичность личности как продукт социального конструирования.

В работе использовались следующие психодиагностические методы: методика определения психологического пола О.Г. Лопуховой; методика Т. Лири (направленная на изучение маскулинных и феминных характеристик образов-Я); тест уровня субъективного контроля Дж. Роттера; методика диагностики индивидуальной меры рефлексивности А.В. Карпова, В.В. Понамарёвой.

Система методов, применяемых в исследовании, была определена его исходными методологическими предпосылками, а также целями и задачами как всего исследования, так и отдельных его этапов.

Базой для исследования выступилиучащиеся восьмых–девятых классов школы-гимназии №71 Краснодара. Общий объём выборки – 121 подросток в возрасте от 13 до 15 лет (62 девочки, 59 мальчиков).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностные особенности подростков, такие, как уровень субъективного контроля и рассогласование характеристик образов-Я, связаны с типом гендерной идентичности.

2. При изучении особенностей развития подростков продуктивно выделять четыре типа гендерной идентичности: мужской маскулинный, мужской андрогинный, женский феминный, женский андрогинный.

3. Общая интернальность свойственна только подросткам с женским феминным типом гендерной идентичности, в то время как у других типов наблюдается средний уровень экстернальности.

4. Характеристики образов-Я у представителей всех типов гендерной идентичности отличаются следующими противоречиями:

– подростки с мужским маскулинным и мужским андрогинным типами гендерной идентичности, актуализируя образ Я-мужчина (гендерный аспект идентичности), стремятся к меньшему проявлению части маскулинных характеристик;

– в развитии гендерных характеристик личности (в образе Я-идеальный мужчина) подростки с мужским маскулинным типом ориентированы на снижение проявлений части маскулинных характеристик;

– подростки с мужским андрогинным типом гендерной идентичности в развитии гендерных характеристик (образ Я-идеальный мужчина) ориентированы на снижение проявления части маскулинных и феминных характеристик;

– подростки с женским феминным и женским андрогинным типами гендерной идентичности, актуализируя образ Я-женщина (гендерный аспект идентичности), стремятся к снижению проявлений части феминных и маскулинных характеристик;

– в развитии гендерных характеристик (образ Я-идеальная женщина) подростки с женским феминным типом гендерной идентичности ориентированы на снижение проявлений части феминных характеристик и изменение всех маскулинных характеристик, причём изменение маскулинных характеристик имеет противоречивый характер: выражено стремление снижения проявлений одной части маскулинных характеристик и увеличения проявлений другой;

– подростки с женским андрогинным типом гендерной идентичности в развитии гендерных характеристик (образ Я-идеальная женщина) ориентированы на изменение всех маскулинных и части феминных характеристик, причём эти изменения носят противоречивый характер: выражено стремление снижения проявлений одной части маскулинных и феминных характеристик и увеличения проявлений другой.

Достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; математической обработкой результатов исследовательской деятельности; соотнесением результатов различных методов, использованием методов описательной статистики; подтверждением достоверности различий с помощью U-критерия Манна–Уитни; H-критерия Крусскала–Уолиса; подтверждением эмпирической частью теоретических положений работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

– обосновано использование субъектно-деятельностного, бытийного и гендерного подходов при изучении связи личностных особенностей и гендерной идентичности личности подростков;

– обоснована необходимость высокого уровня рефлексивности, субъективного контроля и согласованности образов-Я как важнейших личностных особенностей подростков для становления гендерной идентичности личности;

– описаны критерии выделения типов гендерной идентичности подростков, включающие биологический пол и проявление маскулинности/феминности/андрогинности;

– показана продуктивность выделения четырёх типов гендерной идентичности подростков: мужского маскулинного, мужского андрогинного, женского феминного, женского андрогинного;

– доказано, что проявление личностных особенностей – противоречия характеристик образов-Я и уровень субъективного контроля – различно у подростков всех четырех типов гендерной идентичности;

– выявлены тенденции развития гендерных характеристик у подростов с выделенными типами гендерной идентичности.

Практическая значимостьисследования состоит в том, что подобранный и апробированный комплекс психодиагностических процедур подтверждает возможности использования андрогинной модели измерения гендерной идентичности личности и позволяет диагностировать различные аспекты гендерной идентичности личности подростков. Полученные данные могут быть использованы в психологической и педагогической работе с подростками, направленной на гендерное просвещение и поддержку активности, ответственности и субъектной позиции личности. Теоретические и практические результаты работы могут применяться при чтении учебных курсов «Гендерология», «Гендерная психология», «Возрастная психология», «Психологические основы работы с молодёжью».

Апробация исследования. Основные положения работы докладывались на всероссийских научно-практических конференциях и семинарах «Мужчина и женщина в современном обществе: проблемы и перспективы самореализации» (Краснодар, 2000), «Проблемы самореализации мужчины и женщины в современном российском обществе» (Краснодар, 2001), «Гендер и молодежь: проблемы карьеры и управления персоналом» (Краснодар, 2002), «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2003; 2005), «Гендерные исследования: личность, экономика, управление» (Краснодар, 2003), «Развитие сетевой структуры и привлечение академических ресурсов профессионального сообщества для поддержания высоких стандартов социологического образования» (Туапсе, 2003), «Личность как субъект экономического бытия: гендерный аспект» (Краснодар, 2004), «Гендерные аспекты бытия личности» (Краснодар, 2005), «Гендерные аспекты бытия личности и проблемы современной семьи» (Адлер, 2006); на научно-методическом семинаре «Актуальные проблемы современной гендерологии» (Ставрополь, 2006); а также на методологических семинарах на кафедре психологии личности и общей психологии КубГУ в течение 2004–2006 гг.; обсуждались в лаборатории гендерных исследований НИИ социально-гуманитарных проблем факультета управления и психологии КубГУ.

 Скачать реферат