Историческая ретроспектива взглядов отечественных педагогов на природу в развитии ребенка

Наряду с опытами педагога А.Я. Герд рекомендовал проведение "домашних" опытов самими детьми. Такие практические работы должны способствовать развитию "самодеятельности" учащихся и повышению уровня их знаний в работе над конкретным материалом. При этом А.Я. Герд придавал большое значение работе с определителями, так как она приучает учащихся к самостоятельности.

Самостоят

ельные наблюдения учащихся над живыми объектами должны ставиться как над растениями, так и над животными в процессе их развития и роста.

А.Я. Герд делает вывод о том, что в деле преподавания естествознания школе предлагались три различных метода: дедуктивный, построенный на готовой классификации и направлявший учение преимущественно к усвоению этой классификации; затем индуктивный метод А. Любена и дедуктивный Россмеслера. Ни один из них, по мнению А.Я. Герда, не удовлетворяет вполне требованиям педагогики: "И тот, и гой методы обошли самое приобретение знаний и их источники: непосредственное столкновение, сближение с природой, — потому что общие выводы так же далеки от этого источника, как и классификация. И тот, и другой методы оставляют детям роль совершенно пассивную, не развивая в них ни наблюдательности, ни самостоятельности, и не сближают их с природой".

Беседы с дошкольниками Л.К. Шлегер рекомендует проводить везде, но методика их проведения разная. Если детям хотят дать определенные, заранее системные знания, то намечают целый ряд последовательных бесед на определенные темы. Эти беседы должны носить программный характер, а не вытекать из интересов ребенка в данный момент, из его работы или игры, переживаний, наблюдений. В этом случае больше говорить придется воспитателю. Иногда беседы возникают и по инициативе детей, что следует всячески приветствовать.

Интересна мысль ученого о том, что каждый ребенок должен тщательно проследить все развитие нескольких, хотя бы самых простых растений и животных с момента их произрастания и до самой смерти, и уже один этот труд принесет ему несравненно более пользы, чем знание отличительных признаков целой сотни семейств. Пристально проследив жизнь растения или животного, ребенок начинает понимать ее и, потому привязывается к предмету своего изучения. "Это теплое чувство, по мере того как расширяются наблюдения, постепенно переходит на все живое, на природу".

Изучая дикие растения в связи с местом их произрастания, а животных — в связи со всей обстановкой их обитания, ребенок мало-помалу накапливает материал для отчетливых представлений о целых растительных и животных группах. Только после подобного знакомства с лугом, нивой лесом, болотом, ребенок может с пользой и наслаждением прочесть лучшие описания различных картин природы и сознательно принять тот взгляд на природу.

Важным дополнением к урокам А.Я. Герд считал экскурсии. Здесь внимание детей "должно быть обращено главным образом на то, что не может быть наблюдаемо в школе. Экскурсии же должны показать детям взаимные отношения царств природы и связать приобретенные детьми сведения по естественным наукам в одно целое".

А.Я. Герд, предъявляя требования к самим преподавателям, указывал, что последние должны постоянно работать над собою, над усовершенствованием своих знаний серьезно готовиться к урокам, обдумывать их, составлять к ним конспекты, продумывать курсы, соразмерные с числом часов, отведенных на предмет.

Итак, проблема экологического образования, зародившаяся в теории и практике прогрессивных зарубежных и русских педагогов и просветителей, всегда была центральным вопросом воспитания. Особое внимание уделялось использованию природы как средства умственного, нравственного и эстетического воспитания.