Учет особенностей развития речевого слуха у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией в работе сурдопедагога

Просодика – сложный комплекс элементов, включающий ритм, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций. Диагностические задания заимствованы из книги Киселевой В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии.

Восприятие ритмов на слух:

простых ритмов (1-2-3).

сложных р

итмов с акцентированными и громкими ударами.

различение слов, близких по звуковому составу и одинаковым ритмическим рисунком.

Оценка восприятия ритмов на слух:

3 балла - правильное восприятие и воспроизведение простых и сложных ритмов.

2 балла - правильное воспроизведение простых ритмов после небольшого объяснения.

1 балл- невозможность выполнения обеих проб.

Восприятие громкости, высоты звуков, интонации:

восприятие громко или тихо звучит голос

восприятие близко или далеко звучит голос.

восприятие голоса взрослого животного или детеныша.

восприятие голоса человека (ласково, грубо, радостно, грустно говорит человек).

Оценка восприятия громкости, высоты звучания, интонации:

3 балла - правильное выполнение всех заданий.

2 балла - частично правильное выполнение заданий, необходима помощь педагога.

1 балл - неверное восприятие и воспроизведение громкости, высоты и интонации.

Обследование просодической стороны речи проводится на основе прямого и обратного счета.

Оценка:

3 балла - дыхание смешанное, длина речевого выдоха не менее 6 секунд, могут отмечаться нарушения темповой организации речи (быстрая и замедленная речь). Тембр голоса, динамическая организация речи не нарушена.

2 балла - дыхание смешанное, длина речевого выдоха не менее 4 секунд, могут отмечаться нарушения голоса (хриплый, грубый), темповой организации речи. Присутствует смазанность и (или) назальный оттенок речи.

1 балл- дыхание грудное, длина речевого выдоха менее 4 секунд, отмечаются нарушения голоса, темповой и динамической организации речи, смазанность или назализованный оттенок речи.

Констатирующий эксперимент при изучении особенностей развития речевого слуха у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией

Констатирующий эксперимент проводился в период с сентябрь по октябрь 2012 года.

Результаты констатирующего эксперимента представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1. Результаты констатирующего эксперимента.

Мальчику предоставлены на различение звуковые пары на различение. Первый столбик показывает высокий показатель. Ребенок услышал 72 % процента из предлагаемых слогов. Второй и третий столбик указывает на одинаковость результатов, ребенок различил более 60 % звуковых пар. Следует отметить, что причина этому может быть сходность артикуляции гласных звуков.

Следующие столбики показывают уровень различения гласных звуков в позиции между согласными звуками. Наглядно показана закономерность снижения количества распознанных звуков в каждой следующей группе. Это может быть связано со повышением сложности задания, а также о усталости ребенка от выполнения похожих заданий.

Выводом могут служить закономерности:

Количество различаемого материала понижается с усложнением речевого материала.

Сходство процентных соотношений между групп одинаковый заданий, например различение гласных звуков в слогах.

Сходство процентных соотношений между групп одинаковых заданий, схожих по способу образования звуков, например гласные О,У.

Разработка программы коррекции речевого слуха и у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией

Основываясь на результат констатирующего эксперимента уровень восприятия речевого слуха можно выявить, что показатели колеблются от 40 до 80 процентов, что соответствует 2 уровню развития речевого слуха.

Для коррекции речевого слуха следует провести ряд мероприятий:

На индивидуальных занятиями акцентировать внимание педагога и ребенка на коррекцию речевого слуха.

В свободной деятельности ребенка в детском саду и дома, в том числе на прогулке и режимные моменты, проводить игры по коррекции речевого слуха.

Для разработки коррекционной программы отведен период времени с ноября 2012 года по март 2013 года.

По принципам обучения, принципу последовательности, цикличности и принципа от простого сложного коррекционную программу мы выстроили таким образом. Первоначально формируется и развивается различение отдельных сегментных единиц: звуков, затем слогов, слов, фраз.

Плановость поставленных задач представлена в таблице 5.

Таблица 5. Программа развития речевого слуха у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией.

Подробное описание игр, способствующих развитию и коррекции речевого слуха представлены в приложении 3.

Итоговый эксперимент при изучении особенностей развития речевого слуха у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией

Заключительный этап проведения эксперимента проводился в апреле 2013 года.

Ребенок ставился в те же условия, что и при констатирующем эксперименте.

Мальчику предлагалось различить на слух речевого материал по направлениям:

Различение гласных А-И в прямых слогах.

Различение гласных А-У в прямых слогах

Различение гласных А-О в прямых слогах

Различение гласных А-И в позиции между согласными.

Различение гласных А-У в позиции между согласными.

Различение гласных А-О в позиции между согласными.