Основные направления методической работы по использованию наглядности на уроках литературного чтения в начальной школе

2. Слуховая наглядность. Умение почувствовать и оценить звуковой образ, созданный писателем, - необходимое условие полноценного восприятия произведения. И здесь на помощь учителя может прийти слуховая наглядность. Сюда можно отнести аудиозаписи и музыкальные средства. Например, при изучении лирических стихотворений А.С. Пушкина, А.А. Фета, Ф.И. Тютчева, А.Н. Плещеева, целесообразно слушать пьес

у П.И. Чайковского "Времена года". При чтении "Сказки о царе Салтане" А.С. Пушкина можно использовать музыкальное произведение Н.А. Римского - Корсакого "Полет шмеля".

3. Языковая наглядность, т.е. работа над языком произведения.

4. Внутренняя наглядность. Предполагает использование сложившихся в сознании образов, ассоциаций, логических связей для создания новых образов.

Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников.

Наглядность - это один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь младшему школьнику качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне.

Решению образовательных задач способствует использование различных наглядных средств не только на этапе ознакомления, но и при закреплении знаний, при формировании умений и навыков.

Практика обучения показывает, что при систематическом включении наглядных средств увеличивается самостоятельность учащихся, возрастает их активность, формируется положительное отношение к предмету. Данное обстоятельство является очень важным для обеспечения развития в процессе обучения личности. Средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся; введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваиваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация.

Анализ программы «Литературное чтение», авторы: В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова и др. и учебников «Литературное чтение», авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий , М.В. Голованова для 2 - 4 классов

Курс литературного чтения для 2-4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.

Важной особенность начального этапа обучения является то, что ребёнок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы – одного из сложнейших видов искусства.

Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно – эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты.

Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках).

Коммуникативно- речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения.

Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное внимание учащихся;

- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному чтению, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

- обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведения различного уровня сложности;

- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно – эстетический и познавательный опыт ребёнка;

- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

- работать с различными типами текстов;

- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность.

Во 2 классе изучаются следующие сказки: «Сказка по лесу идет .» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди». К былинам, изучаемым во 2 классе относятся русские народные песни.

В 3 классе изучаются следующие сказки: докучные; русские народные «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк», «Сивка-бурка»; А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане», Мамин-Сибиряк « Аленушкины сказки », «Сказка про храброго зайца», В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович»; зарубежная сказка Х.К. Андерсена «Гадкий утенок». К былинам, изучаемым в 3 классе относятся русские народные песни.

В 4 классе изучается былина «Ильины три поездочки». Среди сказок можно выделить следующие: П.П. Ершов «Конек-горбунок» (отрывок), А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке», П.П. Бажов «Серебряное копытце»; С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»; В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе», Е.Д. Шварц «Сказка о потерянном времени».

Рассмотрев страницы учебников, можно сказать о том, что все сказки и былины сопровождаются яркими, красочными иллюстрациями. Например, в русской народной сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» использованы картины И. Билибина, в сказке «Сивка-бурка» использованы картины В. Васнецова и т.д. После сказок и былин, встречаются задания и вопросы по работе с иллюстрациями. Например, после изучения сказки «Иван-царевич и серый волк» дано задание: сравни сказку и иллюстрации И. Билибина и репродукции картин В. Васнецова. Чем они различаются? Какое настроение создают? После изучении «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина, дано следующее задание: рассмотри иллюстрации И. Билибина. Опиши своими словами те рисунки, которые тебе понравились. При изучении русской народной сказки «Петушок и бобовое зернышко», дается следующее задание: расскажи сказку по рисункам. Озаглавь каждый эпизод.