Интеллектуальное развитие учащихся начальной школы на уроках русского языка и литературы

Проведение в младших классах регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование. Такой подход создает условия для развития у детей познавательных интересов, стимулирует стремление ребенка к размышлению, поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, возможностях своего интеллекта. Во время таких заняти

й у учеников происходит становление и развитие форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство, тем самым создаются необходимые личностные интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса обучения на следующих этапах. Развитие интеллектуальных способностей имеет непосредственную связь со всеми предметами начального обучения. Так, например, более интенсивное развитие логического мышления учащихся, внимания и памяти помогает лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты и изучаемые на закономерностях окружающей действительности, эффективно использовать накопленные знания на уроках. Систематический курс занятий на материале поисково – творческих задач не учебного содержаниия создает благоприятные условия для воспитания у младших школьников культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу, ставить цели и находить способы их достижения. Для развития интеллектуальных способностей младших школьников необходимо использовать игры развивающие логическое мышление.

Игры на комбинирование: танграм, игры со счетными палочками, логические задачи, шашки, шахматы, головоломки и др.

Игры на планирование: лабиринты, головоломки, магические квадраты и др.

Игры на формирование умения анализировать: найди пару, найди лишнее, загадки, продолжи ряд, занимательные таблицы.

Среди интеллектуально развивающих игр особой популярностью у детей пользуются игры в загадки.Вызывает интерес как сам процесс отгадывания загадок, так и результат этого своеобразного интеллектуального состязания. Загадки расширяют кругозор учащихся, знакомят их с окружающим ммиром, явлениями природы, через межпредметные связи развивают и обогащают речь. Также они имеют неоценимое значение в формировании интеллектуальных компонентов способности к творчеству: логического мышления, элементов эврестического мышления.

Приведу примеры использования загадок в своей практике.

· Загадки, в которых дается описание предмета или явления путем перечислениия различных его признаков, например: Сам алый сахарный, кафтан зеленый бархатный. А рбуз – словарное слово. Отгадка – ключ к его пониманию. Ребята учатся проводить анализ. Выделяя признаки предмета и синтез, объединяя эти признаки в единое целое.

· Загадки, где описание предполагает характеристику предмета или явления по одному – двум признакам нужно восстановить целостный образ, выделив отмеченный признак, связать его по ассоциации с другими.

· В загадку включаются противопоставления, например: По земле ползет, а к себе не подпускает.

· Загадки, в описании которых использованы метафоры.

· Загадки, в которых представлено описание не самого предмета, а буквенного состава слов, его обозначающего. Это шарады.

На уроках я использую различные виды загадок: метаграммы, анаграммы, логографы, загадки – шутки.

Перечень требований к выпускнику начальной школы свидетельствует о том, что должен быть достигнут определенный уровень его читательской подготовки, который дает ученику продолжить обучение в среднем звене школы.С первой встречи с любым текстом, в том числе и художественным, я приучаю своих учеников работать с карандашом в руке, т.е. быть внимательным читателем. При этом использую следущие виды работ:

· «Здравствуйте, незнакомцы!» Выделение, подчеркивание в тексте незнакомых слов, словосочетаний, фразеологических оборотов и последующее объяснение их значения.

· «Мой друг – вопрос» «Вычерпывание» информации из каждого слова, словосочетания, предложения; постановка вопросов. По ходу чтения текста у внимательного читателя возникают вопросы, которые он фиксирует на полях «знаком вопроса». Следует отметить, что такая работа развивает у детей умение задавать вопросы, выдвигать гипотезы, строить догадки. Делать предположения и проверять их.

· «А я сомневаюсь!» Проверка имеющейся в тексте фактуальной информации: описания событий, героев, места и времени действия и т.д. Поиск ответа на вопрос учит детей устанавливать причинно – следственные связи, анализировать, классифицировать и сопоставлять, ставить опыты и проводить наблюдения.

«Я б в художники пошел .» Рисование иллюстраций к произведению, проверка имеющихся иллюстраций на их соответствие содержанию произведения. Установление несоответствия иллюстрации содержанию текста и определение причин такого несоответствия тоже способствует воспитанию внимательного читателя и позднее может стать целью самостоятельного исследования. На протяжении всего обучения в начальной школе я стараюсь формировать у детей положительную мотивацию к учению. С этой целью при составлении урочно – тематического планирования я тщательно продумываю всю систему занятий по каждому предмету, выстраиваю межпредметные связи, определяю виды внеклассных мероприятий, позволяющих повысить качество обучения. Целенаправленная работа по формированию у учащихся навыка осознанного чтения позволила мне проводить интеграцию имеющихся у учащихся знаний и улучшить качество обучения школьников по всем предметам.Умение внимательно читать и понимать текст способствует успешному выполнению учащимися заданий повышенной сложности на олимпиадах и конкурсах разной предметной направленности и разного уровня. Активное внедрение в учебный процесс разнообразных развивающих игр создает широкие возможности для развития интеллектуальных способностей младших школьников. А это одна из важнейших задач учителя начальной школы.

ено на Allbest.ru