Влияние взаимодействия семьи и школы на формирование коллектива класса

В первое десятилетие XXI века произошли кардинальные изменения в тенденциях воспитания в России, связанные с наметившимися позитивными изменениями в социально-экономическом, политическом, социокультурном развитии российского общества.

Главной характеристикой воспитательной ситуации в России начала XXI века можно считать ее стабилизацию. Восстанавливается утраченный в 90-е годы XX века тра

диционный для российской культуры высокий смысл и общественный статус воспитания.

Проводимая в настоящее время модернизация системы образования в РФ нацелена не только на совершенствование обучения школьников, но и на повышение эффективности воспитания учащихся. Эффективная организация воспитания личности школьника в учебном коллективе и через коллектив требует учета межличностных отношений школьников.

Еще Аристотель отметил, что «коль человек - существо общественное, то только в обществе он может развить свою природу». За прошедшие века эта истина многократно подтверждалась в педагогической и социальной практике. В общении с людьми растущий человек приобретает научные и житейские знания, осваивает навыки и умения в разнообразных видах деятельности, научается понимать окружающих людей и строить с ними отношения, вырабатывает критерии оценки жизненных явлений, формирует у себя систему ценностных ориентаций с позиций истины, добра и красоты. И, наконец, только в общении с людьми возможна самореализация человека.

Важным периодом становления личности ребенка является младший школьный возраст. Поступление в школу – это начало нового этапа в жизни ребенка, связанного с изменением ведущей деятельности, которой становится учебная, с появлением новых прав и обязанностей, с установлением сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками.

В школьном коллективе с его многогранными отношениям благодаря общей деятельности обеспечивается всестороннее развитие личности ребёнка, создаются благоприятные условия для подготовки детей к активному участию в общественной жизни. Однако нельзя забывать, что воспитание начинается в семье. Как пишет великий русский педагог В. Сухомлинский: «В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы».

Педагог в содружестве с семьей формирует в процессе целенаправленного педагогического воздействия те навыки и привычки поведения ребенка, начала тех личностных качеств, которые определяют характер взаимоотношений ребенка с другими людьми. Поэтому так важно, особенно в младшем школьном возрасте, придать взаимоотношениям детей и взрослых, детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, общими усилиями достигать поставленной цели, значимой не только для ребенка, но и для всего коллектива. Поэтому проблема влияния взаимодействия семьи и школы на формирование коллектива класса является актуальной.

Объект исследования: взаимоотношения семьи и школы в современных условиях.

Предмет исследования: взаимодействие семьи и школы в России в современных условиях и их влияние на формирование взаимоотношений внутри класса.

Гипотеза: социально-педагогическая работа со школьниками будет эффективной при условии организации системы взаимоотношений семьи и школы, предполагающих включение школьников в активное взаимодействие друг с другом и со взрослыми.

Цель работы: выявить влияние совместной деятельности семьи и школы на формирование взаимоотношений внутри класса.

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого - педагогической и методической литературы;

- опытно - экспериментальная работа;

- исследовательская беседа;

- социометрия.

База исследования: опытно - экспериментальная работа проводилась на базе МОУ г. Петрозаводска. В нём приняли участие 25 человек детей - учеников 1 класса и их родители.

Объект, предмет, проблема и цель исследования обусловили его задачи:

1. Изучить теоретические подходы к проблеме взаимодействия семьи и школы в современных условиях.

2. Выявить особенности взаимоотношений в коллективе младших школьников.

3. Провести эксперимент, позволяющий выявить влияние совместной деятельности семьи и школы на формирование взаимоотношений в коллективе младших школьников.

4. Оценить значение взаимодействия семьи и школы в формировании взаимоотношений между учащимися.

Методологическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных учёных.

Проблема особенностей взаимоотношений младшего школьника в классном коллективе рассматривались в трудах таких исследователей, как Л. И. Божович, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Я.Л. Коломинский, A.M. Прихожан и др.

Большую ценность для проведения исследования по проблеме формирования детского коллектива представляют труды великих отечественных педагогов А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского, в которых детально разработана методика коллективистского воспитания.

На современном этапе процесс взаимодействия школы и семьи, учителей и родителей исследуются Л.В. Байбородовой, Г.К. Веденеевой, И.С. Клемантович, Н.С. Лейтес, Г.Ф. Суворовой, Л.М. Фридманом и др. Сущности и специфике взаимодействия школы и семьи, посвящены фундаментальные труды В.Г. Бочаровой, Л.К. Гребенкиной, И.В.Гребенникова, В.Н. Гурова, Л.И. Маленковой, В.А. Сластенина.

Задачи исследования определили его структуру. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Отношения младших школьников со сверстниками. Роль учителя в становлении межличностных отношений у младших школьников

При поступлении ребенка в школу решающим фактором социализации становится овладение учебной деятельностью, выработка обязательных школьных умений и навыков. Параллельно с этим школьник включается и в другой, менее оформленный организационно, но не менее значимый процесс усвоения социального опыта - складывающиеся в школе межличностные отношения. Это так называемая «скрытая программа социализации», благодаря которой развивается эмоциональная и социальная жизнь ребенка, формируется его представление о себе и о том, что думают о нем другие .

С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определенную динамику и закономерности развития.

В период адаптации к школе общение с одноклассниками, как правило, отступает у первоклассников на второй план перед обилием новых школьных впечатлений. Дети настолько поглощены своим новым статусом и обязанностями, что почти не замечают одноклассников, не всегда могут ответить на вопрос: «Кто сидел рядом с тобой за партой?»

Наблюдения за первоклассниками показывают, что вначале дети как будто даже избегают непосредственных контактов друг с другом, каждый из них пока еще сам по себе. Контакт между собой дети осуществляют посредством педагога. Хрестоматийным является эпизод из школьной жизни первоклассников, приведенный Я.Л. Коломинским: «Если кто-то из учащихся забыл принести в класс ручку, а на уроке нужно писать, то он не обращается к товарищам с просьбой дать ему лишнюю ручку. Ученик обычно сидит и молчит, иногда плачет, надеясь, что учительница заметит его бедственное положение. Учительница, узнав, в чем дело, обращается к классу, спрашивая, нет ли у кого лишней ручки. Школьник, у которого есть свободная ручка, не отдает ее товарищу сам. Он подает ручку учительнице, которая и передает ее ученику».