Совершенствование навыка чтения учащихся с задержкой психического развития

3) Характеристика имеющихся возможностей для реализации проекта и конкурентных преимуществ участников проектирования.

Характеристика имеющихся возможностей для реализации проекта:

специальных класс для детей с ЗПР

специальная (коррекционная) программа VII вида под ред. С.Г. Шевченко, утверждённая Министерством образования;

работает ГПД, трёхразовое питание, прогулка после урок

ов;

наполняемость класса – 11 человек;

расписание уроков составлено с учётом повышенной утомляемости детей;

учителю оказывают методическую помощь методисты РУО, городского методического объединения, директор школы, завуч, учителя;

учитель прошла курсы "Преподавание в специальных (коррекционных) классах" в 2009 году при ГОУ ДПО НИРО;

компенсирующие – развивающую работу с детьми ведут логопед, психолог (по 1 часу в неделю). Дети посещают кружки, спортивные секции.

Характеристика конкурентных преимуществ участников проектирования.

учащиеся с ЗПР проявляют большую заинтересованность в получении хороших отметок. Они бывают очень довольны, если им удаётся самостоятельно выполнить задание, найти ошибку;

большинство детей указанной категории проявляют исполнительность и аккуратность при выполнении разнообразных работ (если не требуется значительное и длительное напряжение, если работы не однообразны);

в определённые моменты появляется осторожность при ответах на вопросы и желание получить подтверждение правильности своих действий или их одобрение;

дети с ЗПР любят экскурсии, участие в концертах, конкурсах;

некоторые дети заучивают тексты и стихотворения довольно быстро и легко.

Вывод:

младшие школьники с ЗПР продвигаются в овладении навыком чтения, но, испытывая значительные трудности в его освоении, нуждаются в целенаправленной и продуманной помощи учителя;

необходимо разработать и использовать систему коррекционной работы по овладению навыком чтения.

Понятийно-категориальное пространство проектной деятельности

Термин "чтение" употребляется в разных значениях: в узком смысле – это формирование навыка чтения, овладение техникой чтения; в широком – техника чтения и плюс понимание прочитанного ("Методика обучения чтению").

Навык – автоматизированное действие, вырабатывающиеся в результате длительных организованных упражнений ("Словарь-справочник по методике русского языка").

Выделяют три этапа процесса формирования навыка чтения (Егоров Т.Г.)

Аналитический (приходится на период обучения грамоте и характеризуется слого-буквенным анализом и чтением слов по слогам).

Синтетический этап (характерно чтение целыми словами. На синтетическое чтение дети переходят в 3 – 4 классах. При этом зрительное восприятие слова и его произнесение почти совпадают с осознанием значения.).

Этап автоматизиции (на первом плане осознание текста: фактов, композиции, идеи, изобразительных средств).

Выделяют четыре стороны навыка чтения (М.И. Оморокова, В.Г. Горецкий, Н.А. Щербакова):

Целостно-смысловая платформа проектных действий

Результаты диагностики уровня навыка чтения и читательского кругозора дали мне возможность проектировать эффективную для данного класса систему коррекционной работы по овладению навыком чтения.

Анализ методической литературы позволил выявить следующие системы упражнений по формированию навыка чтения:

Систему обучения оптимальному чтению Зайцева В.Н;

Систему коррекционной работы на уроках

Чтение Цыпиной Н.А.

Система обучения оптимальному чтению В.Н. Зайцева. Отсюда я использовала следующие резервы обучения чтению:

"Жужжащее" чтение. Все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью в течение нескольких минут.

Ежеурочные пятиминутки чтения.

Чтение перед сном. Родители контролируют. Ведём "Дневники читателя".

Система коррекционно-тренировочных упражнений Н.А. Цыпиной (для учащихся с ЗПР. Упражнения подбираются учителем дополнительно к материалу, имеющемуся в учебниках. Они носят предупреждающий характер и включают слова тех слоговых структур, которые представляют для детей наибольшую трудность. Упражнения имеют коррекционную направленность.

Требование дозированного чтения (посильные задания. В противном случае учащиеся со слабо сформированным навыком чтения при получении большого или трудного, непосильного задания вовсе отккзываются от работы, совсем перестают читать).

Звукобуквенный анализ слов, в которых возможны ошибки. Работа с разрезной азбукой, со слоговой таблицей.

Чтение слов со стечением согласных с постепенным наращиванием в виде столбиков слогов и слов.

Упражнение по расширению поля зрения читающего.

Детям предлагают прочитать записанные на доске слова, а затем короткое предложение в определённую единицу времени. После этого учитель закрывает написанное на доске и выясняет у детей кто, сколько успел прочитать. Постепенно предложения удлиняются.

Чтение слов, расположенных на двух строчках со знаком переноса. Работаем перед чтением всего текста.

Чтение многосложных и малоупотребительных слов (по слогам, с ударение, целым словом орфографически, орфоэпически, вразнобой перед чтением текста).

Плюс к вышеназванным системам упражнений использовались и другие упражнения.

- для развития чёткости произношения провожу "Речевую разминку" перед чтением на каждом уроке.

Упражнения по отработке гласных и согласных:

- артикуляция основных гласных: и э а о у ы

- "наращивание" согласных