Дисграфия у учащихся младших классов речевой школы

1балл – допустил одну ошибку

0баллов – допустил более одной ошибки

Исследование состояния речевого внимания и фонематического восприятия

Материал исследования: серии слогов с пртивопоставлением звонкие-глухие, твердые-мягкие, свистящие-шипящие, предметные картинки в названиях которых слова-квазиомонимы, карточки с деформированными фразами и текстами.

Примерный речевой материал:

слоги: ба-па, па-ба, га-ка, та-да, жа-ша, ба-па-ба, та-да-та, ца-са-ца, ша-жа-ша, тя-ча-тя и др.

фразы: Хозяйка сварила зуб. Воду хранили в почке. В этом томе я живу. Футболисты забили кол. В нашем доме отремонтировали крысу.

картинки: класс-глаз, тачка-дачка, сова-софа, рожки-ложки, тоска-доска, вечер-ветер и др.

текст: Если б не было рогов у коров,

если б не было ушей у мышей,

если б не было хвостов у коров,

гребешков – у петушков,

пятачков – у поросят,

красных лапок – у гусят,

легких крыльев – у баранов

и усов у тараканов…

Процедура исследования: ребенку предлагается прослушать и повторить серии слогов, найти ошибки в деформированных фразах и в текстах.

Инструкция: «Слушай меня внимательно». « Есть ли ошибки в этом тексте», « Исправь их».

Оценка выполнения:

2балла – выполнил без ошибок

1балл – допустил одну ошибку

0баллов – не справился с заданием

Исследование состояния языкового анализа и синтеза

1. Анализ состава предложения.

Материал исследования: карточки с текстами: Стоят теплые деньки. Осенью часто льют дожди. Зимой в поле уныло воет ветер.

Процедура исследования: ребенку предлагается определить количество, последовательность и место слов в предложении.

Инструкция: «Слушай меня внимательно», «Посчитай, сколько слов в этом предложении» и др.

2. Слоговой анализ и синтез.

Материал исследования: картинки, в названиях которых 3,4,5 слогов, карточки со словами.

Примерный речевой материал:

слова: мыть, кровать, поднос, ласточка

картинки: дом, собака, зонтик, капуста, портфель, велосипед

Процедура исследования: ребенку предлагается определить количество слогов в словах, отобрать картинки, в названиях которых 3,4,5 слогов (картинки не называются), произнести слитно слово, произнесенное по слогам.

Инструкция: «Слушай меня внимательно» «Посчитай, сколько слогов в слове», «Выбери картинки, в названиях которых 4 слога», «Произнеси слитно».

3. Фонематический анализ.

Материал исследования: карточки со словами

Процедура исследования: ребенку предлагается выделить 1-й, последний звук в словах, количество звуков в словах, место звука по отношению к другим звукам и др.

Инструкция: «Определи, сколько звуков в слове», «Какой первый звук в слове» и др.

4. Фонематический синтез.

Материал исследования: карточки со словами

Процедура исследования: ребенку предлагается произнести слитно слова, произнесенные с паузами после каждого звука

Инструкция: «Слушай меня внимательно», «Произнеси слитно»

5. Фонематические представления.

Материал исследования: предметные картинки, карточки со словами

Процедура исследования: ребенку предлагается назвать слова, в которых 5,6,7 звуков, отобрать картинки, в названиях которых 5,6,7 звуков

Инструкция: «Назови слова, в которых 5 звуков», «Отбери картинки, в названиях которых 7 звуков» и др.

Оценка выполнения:

2балла – выполнил без ошибок

1балл – допустил одну ошибку

0баллов – не справился с заданием

Исследование умения воспроизводить звуко-слоговую структуру слова

Материал исследования: карточки со словами различной звуко-слоговой структурой: сыр, снег, текст, весна, гнездо, картофель, звездочки, государство, отечество, электричка, разведчики, экскаваторщик

Процедура исследования: ребенку предлагается повторить слова, назвать картинки.

Инструкция: «Слушай меня внимательно и повторяй»

Оценка выполнения:

2балла – повторил без ошибок

1балл - допустил одну ошибку

0баллов - не смог повторить

Исследование состояния лексико-грамматического строя речи

Материал исследования: предметные и сюжетные картинки, карточки с деформированными предложениями: Девочка ест каша. Я ешь суп. Я вчера буду купаться. Родной дочь. Телега везет лошадь.

Процедура исследования: ребенку предлагается выслушать предложения, найти и исправить ошибки, а так же составить рассказ по картинке

Инструкция: «Есть ли ошибки в этих предложениях», «Расскажи, что ты видишь на картинке» и др.

Оценка выполнения:

2балла – правильно выполнил задания

1балл -

0баллов – не справился с заданием

Исследование процесса письма

1. Списывание с печатного и рукописного текста.

Материал исследования: печатный и рукописный текст, доступный ребенку: Быстро пролетело лето. Пришла осень. С каждым днем все меньше и меньше становится на деревьях листьев. Трепетная осинка стоит вся красная, багровая, золотистая. Но ветер срывает и это убранство. Исчезли цветы. Трава клонится к земле и как будто просит снега.

Процедура исследования: ребенку предлагается самостоятельно списать текст.

Инструкция: «Спиши текст».

2. Слуховой диктант связного текста.

Материал исследования: текст: Серая и холодная осень. Чаще льет дождь. Уныло в поле воет ветер. Чуткая тишина в осеннем лесу. Поблекли упавшие на землю листья. Только иногда на голой ветке можно найти маленький флажок. Это последний листок. Над землей плывут хмурые тучи. Вот-вот пойдет снег.

Процедура исследования: ребенку предлагается записать в тетрадь текст под диктовку.

Инструкция: «Слушай меня внимательно». «Запиши в свою тетрадь текст, который я продиктую».

3. Изложение.

Материал исследования: текст

Процедура исследования: ребенку предлагается прослушать текст, ответить на вопросы, затем еще раз прослушать текст, составить план и записать текст в тетрадь.

Инструкция: «Прослушай внимательно текст. Составь план. Запиши текст в тетрадь.

Оценка выполнения: замены оппозиционных согласных в сильной позиции; замены оппозиционных согласных в слабой позиции; замены ударных гласных; замены безударных гласных; ассимиляции; расщепление йотированных звуков и букв; пропуски букв; перестановки букв или слогов; удвоение букв; добавление букв; нарушение членения фразы; нарушение границ предложения; ошибки согласования слов.

2балла –

1балл =

0баллов -

Заключение

Исследование проблемы школьной неуспеваемости ведется достаточно давно. Достигнуты заметные успехи в изучении задержек психического развития, разработаны методы диагностики и коррекционной помощи. Тем не менее, так называемые «специфические задержки психического развития» остаются малоизученными. Дети с подобными расстройствами, несмотря на достаточные интеллектуальные способности, испытывают стойкие трудности в усвоении письма. Патогенез, механизмы нарушений, которые лежат в основе дисграфии и клинико-диагностические критерии исследованы фрагментарно. Попыткой восполнить указанный пробел является настоящая исследовательская работа, проводимая среди учащихся младших классов речевой школы.