Условия развития взаимодействия родителя и ребенка в раннем детстве
Предметом исследования являются условия, способствующие развитию взаимодействия родителей и ребенка раннего возраста
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой создание таких условий как:
1. взаимодействие родителей и специалиста,
2. организация совместной деятельности,
3. создание развивающей среды,
способствует развитию взаимодействия родителя и ребенка ранн
его возраста.
Для проверки гипотезы нам было необходимо провести опытно-экспериментальную работу.
База исследования:
На базе РОО «Красноярский центр лечебной педагогики» проводились групповые занятия для семей, имеющих детей раннего возраста. Занятия строились на основе представленной программы. В качестве экспериментальной группы выступили 20 семей, имеющих детей от 1,5 до 2 лет. 10 семей посещают групповые занятия более 1 года, 10 семей – более 6 месяцев.
Этапы исследования:
Констатирующий этап - первый диагностический срез необходим для диагностики взаимодействия родителей и ребенка, планирования дальнейшей работы с данной семьей
Формирующий этап – проведение групповых занятий – направлен на создание выделенных условий, развитие взаимодействия родителей и ребенка
Итоговый срез – направлен на диагностику изменений во взаимодействии родителей и ребенка, оценку эффективности проведенной работы по полученным результатам.
Методики исследования
Оценка взаимодействия родителя и ребенка проводилась двумя методами – опрос и наблюдение, что позволило получить более достоверные данные.
В начале посещения групповых занятий всем родителям было предложено заполнить опросник взаимодействия родителей и ребенка (ВРР), так как именно эта методика позволяет оценить взаимодействие родителя и ребенка со стороны родителя по нескольким шкалам.
Для оценки изменения поведения родителей по отношению к ребенку было проведено невключенное стандартизированное наблюдение «Протокол обследования поведения родителей». Первый срез проводился в начале посещения семьей занятий, итоговый – для 10 семей после 6 месяцев посещения, у 10 семей – после 1 года. Наблюдение было выбрано, потому что именно этот метод позволяет специалисту оценить реальное взаимодействие родителей и ребенка, не изменяя естественных условий его протекания.
Констатирующий этап
Оценка взаимодействия родителя и ребенка.
Оценка проводилась двумя методами – опрос и наблюдение, что позволило получить более достоверные данные.
1. В начале посещения групповых занятий всем родителям было предложено заполнить опросник взаимодействия родителей и ребенка (ВРР) (см. Приложение 4), так как именно эта методика позволяет оценить взаимодействие родителя и ребенка со стороны родителя по нескольким шкалам. Полученные по результатам опросника данные, позволяют не только оценить уровень взаимодействия в каждой паре родитель-ребенок, но и выявить потребности родителей, на удовлетворение которых будет направлена дальнейшая работа.
Были получены следующие результаты:
40% опрошенных родителей, имеющих детей от 1,5 до 2х лет придерживаются строгости в воспитании ребенка,
70% - излишне требовательны к ребенку,
30% - дистанцированы от ребенка,
50% - не сотрудничают с ребенком,
55% - тревожны за ребенка,
80% - непоследовательны в собственных действиях по отношению к ребенку,
30% - неудовлетворенны отношениями с ребенком.
2. Так же на первых занятиях было проведено невключенное стандартизированное наблюдение «Протокол обследования родителей», которое позволило специалисту оценить реальное взаимодействие родителей и ребенка. Данная методика направлена на выявление динамики, так как по ней в конце исследования будет проведении второй, итоговый срез.
Были получены следующие результаты:
Безусловное принятие ребенка
95%родителей заботятся о комфорте ребенка на занятии
заботятся о безопасности ребенка на занятии 100% родителей
65% родителей предлагают помощь при выполнении заданий
70% родителей стремятся обеспечивать ребенка доступную среду
65% родителей проявляют невербальные и вербальные нежности на занятии
Одобряют поведение ребенка 65% родителей
Расслабленность и хорошее настроение в присутствии ребенка демонстрируют 65% родителей
Интерес к занятиям ребенка наблюдается у 70% родителей,
позитивный аффективный фон активности на занятии наблюдается у 65% родителей
Совместность действий
проявляют заботу о заинтересованности ребенка при выполнении задания 65%родителей
45% родителей при общении с ребенком располагаются на уровне глаз ребенка
70% родителей включаются в деятельность, которая интересует или которой занимается ребенок
50% родителей позволяют ребенку играть многократно
65% родителей предоставляют ребенку возможности выбирать
9% родителей ищут компромисс в большинстве случаев при разрешении конфликтов
45% родителей разрешают ребенку действовать с предметами по-своему
65% родителей ожидают ответа ребенка
50% родителей подстраивают темп собственной деятельности под темп ребенка
Ответственность за воспитание ребенка
65% родителей выбирают адекватные для уровня развития ребенка игрушки, занятия.
20 %родителей на занятии обращаются за консультациями к специалисту
20% родителей активны на занятии
50% родителей самостоятельно объясняют задания/способ действия ребенку, не дожидаясь повторения специалистом
30% родителей вносят новизну в игру/занятия ребенка, не дожидаясь консультации специалиста
Управление вниманием ребенка наблюдается у 10% родителей
Оказание помощи ребенку:
- в управлении (поддержании программы) – у 70% родителей
- эмоциональной – у 60% родителей
- исполнительной – у 85% родителей
Формирующий этап исследования.
1. Проведение семинара-тренинга для родителей. 40% родителей из данной экспериментальной группы (были выбраны случайным образом) принимали участие в семинаре - тренинге, посвященном особенностям развития и воспитания ребенка раннего возраста. Семинар проводили психолог, педагог, логопед. На семинаре обсуждались особенности и задачи развития ребенка раннего возраста, роль семьи в воспитании ребенка, особенности перехода ребенка из периода младенчества в период раннего детства, важность взаимодействия родителя и ребенка. Также на тренинге имели возможность попробовать применить полученные знания, отработать навыки эффективного взаимодействия, работая в парах, тройках, группах.
После семинара все родители отметили его важность, своевременность, новизну информации. Для 35%родителей главной оказалась информация об особенностях возраста ребенка, для 60% - способы взаимодействия с ребенком, для 5% - консультация специалиста.
По данным наблюдения, именно эти родители активнее участвуют в занятиях, меньше ограничивают ребенка в выборе занятий, располагаются на уровне ребенка при общении с ним, всегда стараются договориться с ребенком, активно используют педагогические приемы при взаимодействии с ребенком.
2. Проведение групповых занятий для семей. Занятия проводились 1 раз в неделю в течении 1часа. Занятия проводил педагог (опыт работы в службе раннего вмешательства 3 года), в качестве помощника выступал волонтер (студент 3 курса, ППФ), примерно 1 раз в месяц на занятия приходил психолог для оказания консультативной психологической помощи родителям.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Психическое развитие детей
- Основные направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении
- Разработка урока по теории вероятности "Классическое определение вероятности"
- Творчество учителя как активный элемент художественного образования
- Коррекция нарушений речи у детей с задержкой психического развития
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения