Приемы работы над заголовком текста в начальной школе

2. Кто автор этих произведений?

3. Как называется жанр этих произведений?

4. Как ты думаешь, какие вопросы, на которые можно найти ответ в тексте, можно задать к этой басне? Запиши эти вопросы.

5. О чём может рассказывать текст с таким названием?

Затем на уроке чтения дети прослушивали чтение басни Крылова учителем и еще раз запись на грампластинке.

После этого детям предлаг

алось ответить на следующие вопросы:

6. Нашел ли ты ответы на составленные тобой вопросы в тексте произведения?

7.Какие еще названия можно придумать к этому произведению? Запиши.

8. Название басни “Мартышка и очки” выражает идею или тему произведения?

9. Прочитай слова, в которых выражена идея басни.

Перед чтением рассказа Н. Носова учитель задавал следующие вопросы:

Вспомни, какие произведения Н.Н. Носова мы уже изучали.

Скажи, кто являлся главными героями этих произведений?

Как ты думаешь, о чём будет это произведение?

После чтения произведения учителем, ребенку предлагается ответить на вопрос и выполнить задания:

4.Совпало ли твое предположение о содержании текста перед его прочтением и после прочтения? Почему не совпало или совпало?

5. Прочитай текст небольшими фрагментами и озаглавь каждый фрагмент.

6. Название рассказа «Огурцы» выражает идею или тему произведения?

7. Придумай такое название рассказа, чтобы оно выражало основную идею произведения.

Результаты эксперимента представлены в Приложении 1 Таблицах 1-3 и Протоколе 1-2.

По результатам обследования детей нами были выделены три уровня умений младших школьников воспринимать и осмысливать заголовок текста:

25-32 балла – высокий уровень умений;

17-24 балла – средний уровень умений;

0-17 баллов – низкий уровень умений.

Дети с высоким уровнем умений проводят сопоставление заголовка с названиями уже изученных произведений, на предтекстовом этапе могут предположить содержание произведения, составляют по заголовку развернутые вопросы, т.е. у детей хорошо развит механизм прогнозирования. Дети легко разбивают прочитанный текст на смысловые фрагменты, выделяют основную мысль этих фрагментов и озаглавливают их. Без затруднений выделяют тему и идею текста и соотносят их с заголовком, дают собственные заглавия произведения.

У детей со средним уровнем умений механизм прогнозирования развит в недостаточной мере, они не всегда могут по заголовку предвосхитить содержание текста или высказывают неверные предположения, это говорит о недостаточности читательского опыта этих детей. Дети не всегда верно разбивают текст на смысловые фрагменты, выделяют основную мысль, озаглавливают фрагменты. Иногда допускают ошибки в различении того, что высказывает заголовок - тему или идею произведения. Дети дают собственные заглавия тексту, но они близки к авторскому по звучанию, например: «Разбитые очки» или «Мартышкины очки» по басне Крылова.

Дети с низким уровнем умений затрудняются по заголовку предположить содержание непрочитанного текста, не могут составить вопросы. Это говорит об отсутствии у этих детей читательского опыта. Дети не умеют разбивать текст на смысловые фрагменты, затрудняются озаглавить их и дать собственный заголовок к тексту. Не выделяют, что несет в себе заголовок – идею или тему текста.

В ходе исследования мы получили следующие результаты, представленные в таблице 1 и рис.1.

Таблица 1. Уровни развития младших школьников умений воспринимать и осмысливать заголовок текста

Рисунок 1. Уровни развития умений воспринимать и осмысливать заголовок текста

На основе проведенного эксперимента мы можем сделать вывод о недостаточном уровне развития у младших школьников умений воспринимать и осмысливать заголовок текста. Только 33% детей (5 человек) показали высокий уровень развития умений, остальные – средний (27%, 4 человека) и низкий уровень (40%, 6 человек). Это говорит о необходимости проводить целенаправленную работу по формированию у школьников данного класса умений работать с заголовком художественного текста.

Формирующий эксперимент

В качестве формирующего эксперимента нами были проведены три урока. На уроках чтения дети получили представление о заголовке текста, видах заголовков, научились озаглавливать части текста, давать собственные заголовки и выбирать из предложенных, выделять тему и основную идею текста, ориентируясь на заголовок.

УРОК 1.

Тема: Заголовок текста. План текста

Цели: учащиеся получают представление о заголовке как о кратко сформулированной теме или основной мысли текста; учащиеся развивают умение озаглавливать текст с опорой на тему и основную мысль; составляют план текста, разделённого на части.

Ход урока I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Заслушиваются рассказы учащихся на тему «Друзья».

2. Анализ составленных текстов. Устное редактирование.

3. Вывод: текст должен соответствовать заданной теме. Тему нужно раскрывать полно. В тексте не должно быть лишних предложений, не соответствующих теме, без которых можно обойтись.

III. Сообщение темы и целей урока, постановка учебной задачи.

- Сегодня на уроке мы учимся подбирать заголовки к тексту, составлять план.

- Почему рассказу нужен заголовок?

- Что это значит - озаглавить текст? На эти вопросы ищем ответ на уроке.

IV. Работа с текстом. Формирование понятия «заголовок текста» (упр. 106, с. 57. Учебник по русскому языку для учащихся 4 класса четырехлетней начальной школы. Составитель: Рамзаева Т.Г.).

- Можете ли вы сразу дать заголовок тексту?

- Почему? Что для этого необходимо?

- Прочитайте текст. Определите тему текста. (Как мальчики помогали старому учителю.)

- Какова его основная мысль? (Каждый получил то, что заслужил своей работой.)

- Должен ли заголовок быть связанным с темой и основной мыслью текста? Обоснуйте ответ.

- Что, на ваш взгляд, удобнее - длинный или краткий заголовок? Почему?

- Прочитайте правило о заголовке текста на с. 57.

- Встречали ли вы в роли заголовков пословицы или поговорки? Приведите примеры.

- Такое встречается довольно часто, так как пословицы или поговорки кратко, но точно и мудро выражают мысли народа.

Заголовок может быть не только повествовательным, но и вопросительным, побудительным предложением.

- Вернёмся к тексту. Попробуйте придумать заголовок, отражающий тему или основную мысль, но кратко.

(Варианты: Как мальчики помогали учителю. Помощники. Два помощника. Каждому — по заслугам. и т. д.)

- Прочитайте пословицы, записанные на доске. Можно ли использовать их в качестве заголовка к этому тексту? Почему? Объясните, как вы поняли смысл этих пословиц.