Психолого-педагогические проблемы развития словаря детей дошкольного возраста

б) Усвоение антонимов низкий — высокий, узкий — широкий, мелкий — глубокий можно начать во время прогулки по улице, в парк, к пруду и т. д. Дети с помощью воспитателя сравнивают пары деревьев, кустов; заборы, дома, окна, двери; лужу и пруд и т. д.

Дополнительным дидактическим материалом для специальных занятий по усвоению этих антонимов могут быть: 1) наборы строительных материалов для дома

, двора, сада; 2) наборы картинок, геометрических тел; 3) посуда.

в) Усвоение антонимов вниз (внизу) — вверх (вверху), вперед (впереди) — назад (сзади), далеко (вдали) — близко (вблизи) также надо начать на прогулке, во время экскурсии в природу, при знакомстве с городским транспортом («далеко — близко идет автомобиль, трамвай, автобус»; «кто бежит впереди, а кто сзади», «мяч летает вверх и вниз» и т. д.).

Дополнительным дидактическим материалом может быть: 1) фланелеграф с набором любых картинок; 2) мультфильм, 3) любые игры, где можно рассаживать ребят или кукол впереди и сзади.

г) Усвоение антонимов — однокоренных глаголов: входить — выходить, вбегать — выбегать, въезжать — выезжать .; завязывать — развязывать, загибать — разгибать, загораживать — разгораживать .; подбегать — отбегать, подводить — отводить, подносить — относить, подплывать — отплывать, подъезжать — отъезжать .; прибегать — убегать, привозить — увозить, прилетать — улетать, приходить — уходить; разбегаться — сбегаться, разливать — сливать, развязывать — связывать, развинчивать — свинчивать и т. д.

Работа над подобными антонимами является одновременно и работой по развитию языкового чутья в области морфологии: дети усваивают отвлеченное значение приставок е- и вы-, раз- и с-, при-и у- и т. д.

Использование дидактических игр и лексических упражнений для развития словаря детей 4-5 лет

Для изучения влияния дидактических игр и лексических упражнений на развитие словаря детей были разработаны занятия с использованием данных упражнений. Эти занятия были проведены в средней группе детского сада.

С учетом современных психолингвистических представлений А.Р. Лурия, Л.С. Выготского, Е.Н. Винарской, Н.И. Жинкина о слове, структуре его значения, закономерностях формирования лексики в онтогенезе я строила свою работу по следующим направлениям:

1. расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности,

2. формирование познавательной деятельности;

3. уточнение значений слов;

4. совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.

Занятия проводила, опираясь на поэтапную организацию семантических полей в онтогенезе (по Н. В. Серебряковой и А.И. Лаврентьевой):

а) включение значение слова в значение словосочетаний;

б) усвоение смысловых связей слов, имеющих ситуативную, образную связь;

в) формирование понятий, процессов классификации;

г) выделение отношений синонимии.

Опираясь на психолого-педагогические исследования по теме, я предположила, что развитие словаря детей будет происходить наиболее эффективно, если придерживаться онтогенетической последовательности в формировании словаря и ассоциативных связей, использовать тематическую организацию лексических игр и упражнений, тщательно отобрать лексический материал, лексические игры проводить во всех видах деятельности.

Игры и упражнения я выстраивала в систему последовательно повторяющихся и постепенно усложняющихся речевых категорий. Задания направляла на развитие вариативности мышления, интереса к слову, творческих способностей. Лексическим материалом пользовалась как с применением реальных предметов, картинок, схем, так и без наглядности, опираясь только на вербальные возможности детей. Использовала задания на словообразование, целью которых ставила уточнение структуры значения слова, овладение значением морфем, системой грамматических значений. Тематическая организация дала возможность варьировать количество и сложность работ. Темы соответствуют принятым в логопедической практике: «овощи», «зима» … Игры проводила как часть занятия, в подгрупповой и в индивидуальной работе, а также вне занятий – в режимных моментах, во время прогулки, в домашних заданиях, привлекала к работе воспитателей.

Пример занятия:

Занятие «Соберем урожай»

Цели:

1. активизация активного словаря по темам «овощи», «фрукты»;

2. упражнять детей в их классификации, называть обобщающие понятия «овощи», «фрукты»;

3. закрепить навык практического употребления женского и мужского рода в именах существительных; упражнять детей в ориентировке в пространстве.

Примерный словарь:

помидор, огурец, горох, лук, баклажан, кабачок, перец, репа, редиска, капуста, свекла, банан, апельсин, груша, гранат, абрикос, яблоко, слива

Оборудование:

а) набор муляжей овощей и фруктов,

б) две корзины,

в) мягкая игрушка вороны Каркуши,

г) плотная ткань или синтетическое ковровое покрытие,

д) макет огорода с грядками, разложенными в виде лабиринта.

Ход игры:

Педагог подводит детей к домику. Рядом с домом расположен огород (грядки выполнены в виде лабиринта и на них разложены овощи и фрукты). Звучит музыкальное оформление «Деревенский двор» (мычание коровы, лай собаки, ржание лошади, крик петуха).

П.: – Дети, мы пришли с вами в гости к бабушке и дедушке.

П.: – Как вы думаете, где они живут? Как вы догадались?

Д.: – Они живут в деревне, за городом.

П.: – Что расположено возле дома? Где растут овощи? Где растут фрукты?

Д.: – В огороде, в саду.

Педагог обращает внимание на беспорядок в огороде.

П.: – Ребята, посмотрите, здесь что-то случилось. Каркуша мне подсказывает, что недавно прошел сильный ураган. Давайте поможем дедушке с бабушкой, навести порядок в огороде и собрать урожай.

П.: – Что здесь лежит на грядках? А как по другому можно сказать?

Д.: – Овощи, фрукты.

П.: – Овощи будем собирать в правую корзинку, фрукты – в левую корзину. В огород мы заходим и выходим из него только там, где есть открытое пространство. Ходим по дорожкам, на грядки не наступаем.

Педагог поочередно вызывает детей и дает им определенную инструкцию.

П.: – Ксюша, ты должна найти овощ, про который можно сказать ОН.

– Вова, принеси фрукт, про который можно сказать ОНА и т. д.

Дети выполняют задание, сортируя овощи и фрукты.

Д.: – Это груша, про неё можно сказать она. Это фрукт, поэтому я кладу её в левую корзинку и т.д.

На грядке осталось одно яблоко.

П.: – Как можно сказать про яблоко?

Д.: – Про яблоко говорят ОНО.

Педагог дарит яблоко вороне Каркуше.

П.: – Вот мы с вами собрали урожай овощей и фруктов. Дедушка с бабушкой будут нам благодарны.

В конце игры можно предложить детям прочитать стихи для Каркуши про овощи и фрукты.

Работа в данной технологии значительно улучшила уровень организации лексико-грамматического строя речи и мыслительной деятельности у детей. Разработанная и внедренная система игр стимулировала у воспитанников возникновение смысловых связей новых слов; способствовала одновременному решению коррекционно-речевых и общеразвивающих задач, дети научились: