Технология использования проектной методики в обучении иностранным языкам на старшей ступени средней общеобразовательной школы

практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;

структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий (алг

оритм проведения проектной деятельности):

выдвижение гипотезы;

обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

обсуждение способов формирования конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

сбор, систематизация и анализ полученных данных;

подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Опытно-экспериментальная работа

Изучение языка не всегда продвигается так, как мы этого хотим. На старшем уровне может возникнуть момент, когда требуется дополнительный импульс, стимул для изучения иностранного языка. Таким стимулом вполне может стать проектная работа. Мотивация лежит в самом проекте. Ученику, наконец, предоставляется возможность использовать приобретенные языковые навыки в новых реальных ситуациях.

С целью определения эффективности использования проектной методики в обучении ИЯ был поведен педагогический эксперимент. При разработке эксперимента объектом исследования был процесс обучения английскому языку в условиях использования проектной методики на старшей ступени обучения (10-11 класс) общеобразовательной школы. Предметом – установление эффективности использования проектной методики в обучении ИЯ.

Эксперимент проводился в двух направлениях: обучение учащихся контрольного класса в традиционных условиях и экспериментального – на основе применения проектной методики.

Исследование включало в себя три этапа: подготовительный, основной, завершающий. На подготовительном этапе была определена экспериментальная база – школа № 17. Объектом исследования выступали 33 ученика: 17 учеников 10 «А» класса (контрольный) и 16 – 11 «А» (экспериментальный). Классы отбирались с тем условием, чтобы между учениками контрольного и экспериментального классов не было существенных различий в уровнях обученности, развития и воспитанности.

В ходе основного этапа эксперимента учитывались факторы, влияющие на ход исследования и искажающие его результаты: физиологические изменения испытуемых, их привыкание к проектным заданиям, незапланированные события, происходящие в период эксперимента.

Чтобы выяснить эффективность разработанной нами методики использования проектных заданий в обучении ИЯ и определить степень её влияния на изменение личностных качеств учащихся, а также на качество предметных знаний, в экспериментальной и контрольной группах поводились контрольные срезы.

Критерием эффективности использования проектной методики в обучении ИЯ был переход мотивации от одного уровня к другому. Выделялись следующие уровни мотивации:

высокий – характеризуется развитием положительных мотивов. У учащихся, владеющих таким уровнем мотивации, сформированы потребности в учении; мотивы долга; интерес к знаниям и будущей профессии. Они активны, настойчивы в овладении знаниями, стараются преодолевать трудности;

средний – ученик проявляет недостаточный интерес к процессу познания и содержанию учения, потребность в учении сформирована в меньшей степени;

низкий – недостаточная активность, настойчивость учащихся в овладении знаниями, неустойчивый познавательный интерес. Мотивация носит узколичностный (односторонний) характер;

крайне низкий – ученик не проявляет интереса к процессу познания и содержанию учения, безразличен к будущей профессии, не реагирует на замечания учителей, родителей, не может, а порой и не желает преодолевать трудности в учении.

Завершающий этап экспериментальной работы был связан с установлением эффективности разработанной методики использования проектных заданий в обучении ИЯ, которое определялась сравнением показателей контрольного и экспериментального классов по качеству знаний, сформированности учебно-познавательных мотивов и самостоятельности учащихся.

Реализация и результаты опытно-экспериментальной работы.

Применение проектной методики повышает интерес учащихся к изучению ИЯ путем развития мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика. А позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению ИЯ. Современные подходы к обучению языку подчеркивают важность сотрудничества и взаимодействия между учениками как мотивирующего фактора.

Познавательный интерес составляет важнейший мотив учения. Чтобы полнее использовать познавательные интересы для развития мотивации учения, а, также учитывая возрастающий интерес к изучению ИЯ, мы провели анкетирование среди учащихся экспериментального класса в целях выявления у них лингвострановедческого интереса. Результаты анкетирования позволили выявить новые дополнительные темы, интересующие школьников, а именно: «Виды спорта за рубежом», «Экологические проблемы за рубежом» и др. Чтобы полнее представить результаты анкетирования, мы приводим их в следующей таблице:

Таблица 1

Результаты анкетирования учащихся экспериментального класса в целях выявления у них страноведческого интереса (n=16 чел.)

Полученная информация послужила основой для разработки планов-конспектов последующих проектов. Для примера приводится план-конспект одного из разработанных и апробированных нами проектов на тему «Our House of Tomorrow».

В результате исследования проблемы использования проектной методики на старшей ступени обучения (10 – 11 кл.) автором данной дипломной работы был разработан и апробирован проект заключительного занятия по сквозной теме “Housing”, проводимого в 11 классе «А» школы № 17 г. Нижнекамска.