Особенности формирования фонематического анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письма и их коррекция
Для исследования развития фонематического анализа и синтеза у младших школьников нами использовалась методика Т.А. Фотековой.
Методика 1. Определи место звука в слове.
Инструкция: послушай слова и назови:
- первый звук в первом слове;
-третий звук во втором слове;
- последний звук в третьем слове.
Лексический материал:
крыша, школа, стакан
Оценка проводилась по
следующим критериям:
3 балла - правильный ответ с первой попытки.
2 балла - правильный ответ со второй попытки.
1 балл - правильный ответ с третьей попытки
о баллов - неверный ответ с третьей попытки.
Максимальная оценка за задания - 9 баллов.
Методика 2. Сколько звуков в слове?
Инструкция: послушай слова и скажи, сколько в них звуков.
Лексический материал:
рак, сумка, диктант
Оценка проводилась по следующим критериям:
3 балла - правильный ответ с первой попытки;
2 балла - правильный ответ со второй попытки;
1 балл - правильный ответ с третьей попытки;
0 баллов - неправильный ответ.
Максимальная оценка за задание - 9 баллов.
Методика 3. Определение последовательности звуков в слове.
Инструкция: послушай слова и определи, какой по счету звук в слове.
Лексический материал:
- рама, дом, муха;
- крыша, пароход, карман;
- мышка, окошко, лягушка.
- определить, какой по счету звук М в словах: рама, дом, муха;
- определить, какой по счету звук Р в словах: крыша, карман, пароход;
-определить, какой по счету звук Ш в словах: мышка, окошко, лягушка.
Оценка проводилась по следующим критериям:
3 балла - правильный ответ во всех трех словах;
2 балла – правильный ответ в двух словах;
1 балл – правильный ответ в одном слове.
Максимальная оценка за задание – 9 баллов.
Ребенку предлагаются три попытки с оказанием стимулирующей помощи: «Подумай еще».
Высокий уровень фонематического анализа и синтеза считается, если испытуемый набрал 19-27 баллов за все задания, средним – при сумме 10- 18 баллов, низким при сумме – 0-9 баллов.
Анализ результатов констатирующего эксперимента
Анализ результатов, полученных по Методике 1.
Анализ полученных результатов показал, что все дети изучаемой группы испытывали определенные затруднения при определении места звука в слове. Эксперимент показал, что многие дети не слышат звука. Нарушение фонематического восприятия наблюдается у всех испытуемых.
В слове крыша: с первой попытки никто из детей не выделил первый звук, со второй выделили - 3 человека; с третьей попытки или с небольшой стимулирующей помощью ответили - 7. Дети называли звук [р] как первый.
В слове школа только один ребенок правильно назвал третий звук, 4 человека назвали звук со второй попытки, 4 ученика определили звук с третьей попытки и с оказанием помощи логопеда. Один ребенок вообще не смог назвать звук. Дети называли звуки: [л], [к], [а].
При работе над словом стакан не справились с определением последнего звука 2 человека, они набрали 0 баллов, 4 человека набрали по 1 баллу и 4 ученика получили по 2 балла. Дети называли гласный звук или заменяли на другой согласный звук.
Анализ полученных результатов показал, что все дети испытывают трудности в определении места звука в слове, что ведет к значительным трудностям в обучении родного языка, ошибкам, нарушению чтения и письма. В процессе развития речевого анализа и синтеза необходимо учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда. Ударные гласные узнаются легче, чем безударные. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места в слове (начало, середина, конец).
Результаты 1 Методики (определи место звука в слове)
Список детей |
Выделение 1 звука в слове |
Выделение 3 звука в слове |
Выделение последнего звука |
Всего баллов за задание |
1.Саша Б. |
2 |
2 |
2 |
6 |
2.Алеша В. |
1 |
1 |
1 |
3 |
3.Маша З. |
1 |
2 |
1 |
4 |
4.Иван Б. |
2 |
2 |
1 |
5 |
5.Егор В. |
1 |
1 |
1 |
3 |
6.Ксения Р. |
2 |
2 |
2 |
6 |
7.Никита Р. |
1 |
1 |
0 |
2 |
8.Марина С. |
1 |
0 |
0 |
1 |
9.Сергей Ф. |
1 |
0 |
2 |
3 |
10 Павел Я. |
2 |
2 |
2 |
6 |
Анализ результатов, полученных по Методике 2.
По результатам выполнения второго задания самостоятельное определение звуков в слове оказалось доступным не для всех детей.
Более легким оказалось определение звуков в односложных словах.
Соответственно, сложным - в двусложных и в двусложных со стечением согласных на стыке слогов.
Успешно справились с заданием по определению звуков в слове 6 человек. Трое детей не смогли с первой попытки определить количество звуков, они называли слово без учета гласной или последнего звука. Одному ребенку понадобилась помощь логопеда. Например, в слове сумка он назвал звуки, выпустив все гласные, в слове рак не учел звук [р]. В слове диктант определяли 5 звуков, не называя звуки: [к], [н].
Результаты 2 Методики (сколько звуков в слове)
№ |
Список детей |
Определение звуков в 1 слове |
Определение звуков во 2 слове |
Определение звуков в 3 слове |
Всего баллов за задание |
1. |
Саша Б. |
3 |
2 |
1 |
6 |
2. |
Алеша В. |
3 |
2 |
1 |
6 |
3. |
Маша З. |
3 |
3 |
2 |
8 |
4. |
Иван Б. |
1 |
1 |
1 |
3 |
5. |
Егор В. |
3 |
1 |
1 |
5 |
6. |
Ксения Р. |
2 |
2 |
0 |
4 |
7. |
Никита Р. |
3 |
2 |
2 |
7 |
8. |
Марина С. |
2 |
1 |
1 |
4 |
9 |
Сергей Ф. |
3 |
2 |
1 |
6 |
10. |
Павел Я. |
2 |
3 |
2 |
7 |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Сюжетные физкультурные занятия, как средство развития интереса к физическим упражнениям у детей старшего школьного возраста
- Структурное единство интеллекта и пути развития его у школьников начальной школы
- Интенсивная школа
- Социально-воспитательная деятельность музея в условиях школы в работе со старшеклассниками
- Формирование навыков общения у дошкольников с задержкой психологического развития
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения